授生以漁：跨過(guò)文言文學(xué)習(xí)的“門檻”

俞錢晨

在新的時(shí)代背景下，國(guó)家越來(lái)越重視文化軟實(shí)力的提高，而學(xué)習(xí)文言文無(wú)疑是提高素質(zhì)的最好選擇。傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，幫助學(xué)生跨過(guò)文言文學(xué)習(xí)的“門檻”，將成為每一位語(yǔ)文老師的最大責(zé)任。老師可以嘗試著古文新解，構(gòu)建詼諧幽默的課堂，增刪補(bǔ)調(diào)，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)體系，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予學(xué)生多元展示的機(jī)會(huì)。接下來(lái)，筆者將提出一些文言文學(xué)習(xí)的策略，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古文。

一、古文新解，詼諧幽默

語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中一定要深抓學(xué)生心理，嘗試著將古文進(jìn)行新的理解和翻譯，也可以構(gòu)建詼諧幽默的課堂風(fēng)格，改變學(xué)生們對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，我在講解蘇教版初中語(yǔ)文《桃花源記》這一課時(shí)，在課堂上，我將全班的同學(xué)分成若干個(gè)小組，并給學(xué)生們足夠長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，利用教材中的注釋，大膽地猜想與假設(shè)，最后把不會(huì)的地方用筆勾選出來(lái)。在進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生一定不要局限于一種翻譯方法，要大膽地從各個(gè)角度去理解和翻譯文言文。

例如，我在翻譯“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜數(shù)，芳草鮮美，落英繽紛?！边@一句，常規(guī)的翻譯是：忽然遇到桃花林，夾在溪流兩岸，長(zhǎng)達(dá)幾百步，中間沒(méi)有別的樹(shù)，芳草鮮艷美麗，落花紛紛。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著進(jìn)行不同的翻譯方法，其中一位同學(xué)是這樣翻譯的，在一個(gè)長(zhǎng)滿了鮮艷美麗的芳草還有花瓣紛紛飄落的地方，武陵人忽然遇到了一片桃花林，這片桃花林中間沒(méi)有其他的樹(shù)，夾在了溪流兩岸，有幾百步遠(yuǎn)。在他講完自己的理解后，同學(xué)們都為他響起了雷鳴般的掌聲。雖然只是對(duì)語(yǔ)序的一個(gè)調(diào)整，但是卻給聽(tīng)者帶來(lái)了與眾不同的感覺(jué)。在快下課的十幾分鐘里，我組織了學(xué)生表演一個(gè)情景劇，一個(gè)學(xué)生在翻譯，然后分別選幾個(gè)學(xué)生扮演捕漁人、村民等角色。在表演過(guò)程中，掌聲不斷，翻譯的風(fēng)格以及表演的風(fēng)格都別具一格。在一場(chǎng)歡樂(lè)的情景劇中我們結(jié)束了這一堂精彩的課。同時(shí)，同學(xué)們也在快樂(lè)的環(huán)境中增添了許多知識(shí)。

二、增刪補(bǔ)調(diào)，建構(gòu)體系

對(duì)于初中同學(xué)來(lái)說(shuō)，正是處于接觸文言文的初始階段，也是處于文言文學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段，并不是每一位同學(xué)都能對(duì)古文有透徹與清晰的理解，也并不是每一位同學(xué)都能形成自己的學(xué)習(xí)體系，這就要求老師認(rèn)真耐心地將“增、刪、補(bǔ)、調(diào)”的翻譯方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)體系。

比如，我在講蘇教版初中語(yǔ)文《出師表》這一課時(shí)，我先是將當(dāng)時(shí)諸葛亮寫(xiě)這一奏折的時(shí)代背景為同學(xué)們介紹了一下，然后為同學(xué)們講了一下諸葛亮的生平事跡，在學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作背景有了深刻的理解后，我開(kāi)始講解這一古文，要求學(xué)生每人必須準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在聽(tīng)到重點(diǎn)的時(shí)候記錄下來(lái)。在翻譯過(guò)程中，運(yùn)用大量的“增、刪、補(bǔ)、調(diào)”的翻譯方法，例如，在翻譯“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德”時(shí)，就須要增添主語(yǔ)“您”，在翻譯“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也”時(shí)，應(yīng)該將“也”刪除，也就是不翻譯。在翻譯“受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛”時(shí)，應(yīng)該將主語(yǔ)補(bǔ)出來(lái)。在翻譯“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”時(shí)，應(yīng)該調(diào)換一下語(yǔ)序，將原文變成“愿陛下以討賊興復(fù)之效托臣”來(lái)進(jìn)行翻譯。將文中需要用到這些翻譯方法的地方一一指出來(lái)，然后讓學(xué)生們深刻感受運(yùn)用這些方法會(huì)使翻譯變得更為輕松和簡(jiǎn)單。

老師在講解古文時(shí)，要運(yùn)用智慧將“增、刪、補(bǔ)、調(diào)”的翻譯方法傳授給學(xué)生，這將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)體系以莫大的幫助。

三、搭建平臺(tái)，多元展示

文言文是古代圣人為了表達(dá)自己的內(nèi)心情感而作的，它是內(nèi)心情感的流露，也是圣人心聲的一種表達(dá)方式，它更是一個(gè)時(shí)代的精華。老師在授課過(guò)程當(dāng)中，可以嘗試著為學(xué)生們搭建一個(gè)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多元展示。

比如，我在講解蘇教版初中語(yǔ)文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我為學(xué)生們分析當(dāng)時(shí)范仲淹所處時(shí)代的政治局面，以及他的社會(huì)地位，最后將范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的豪情壯志傳授給學(xué)生，多么偉大的一位詩(shī)人，擁有如此開(kāi)闊的胸襟，我教導(dǎo)學(xué)生一定要做一個(gè)像范仲淹的人，永遠(yuǎn)忠于自己的祖國(guó)，時(shí)刻懷揣著一顆報(bào)國(guó)之心。學(xué)完這一課后，許多學(xué)生對(duì)文言文頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，雖然古文很難，但是他們想一直努力學(xué)下去。為此，我利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生建立了一個(gè)關(guān)于古文研究與探討的群，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們可以自由地交流，也可以多元展示自己學(xué)到的知識(shí)。

由此可見(jiàn)，老師在講解文言文時(shí)，要嘗試進(jìn)行古文新解，構(gòu)建詼諧幽默的課堂，增刪補(bǔ)調(diào)，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)體系，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供多元展示的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生跨過(guò)文言文學(xué)習(xí)的“門檻”，從而達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的目的。

作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)直夫初級(jí)中學(xué)（226463）