中職語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)探微

方芳

白居易名篇《琵琶行》一文中技藝高超的琵琶女演奏琵琶之前“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”就“掩抑弦弦”傳遞出“聲聲思”，起到“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)感染效果。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，也應(yīng)該要有感染力。精心設(shè)計并優(yōu)化導(dǎo)入能激起學(xué)生的學(xué)習參與熱情，推動思考和探究。在語文基礎(chǔ)知識掌握不牢固，語文學(xué)習能力不突出，學(xué)習動力與主動性不足的中職學(xué)生的語文課堂教學(xué)中，我們怎樣導(dǎo)入才能“先有情”，才能牽一發(fā)而動全身地吸引學(xué)生，激起他們主動學(xué)習呢？

一、閑聊式導(dǎo)入，輕松自然，水到渠成

課堂是學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂，而以往課堂教學(xué)教師講的多，學(xué)生思考互動少；于是學(xué)生多為被動接受，課堂學(xué)習氣氛沉悶。學(xué)生的學(xué)習熱情是需要調(diào)動的。特級教師黃厚江經(jīng)常在各地開課，許多學(xué)生一聽大師上課多是既興奮又緊張的。黃老師在這樣的學(xué)生面前上課多是閑聊式導(dǎo)入。我聽過他的《阿房宮賦》公開課，進入課堂的黃老師先詼諧地介紹自己，那種親和感、幽默感立刻拉近了師生關(guān)系；然后談對這個充滿學(xué)習氛圍的學(xué)校的感受，對學(xué)生的良好印象。看似不經(jīng)意引出“氣候”的話題便巧妙地切入新學(xué)內(nèi)容?！坝H其師，信其道?！边@樣的導(dǎo)入，老師沒有架子，而且很具親和力、吸引力和感染力，引領(lǐng)學(xué)生帶著輕松的心態(tài)進入課堂學(xué)習，課堂學(xué)習就不會枯燥、沒有生氣和活力了。

在中職語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生語文學(xué)習能力不強，參與興趣不高，主動性不強的特點，可以使用看似隨意交流的閑聊式導(dǎo)入。如學(xué)習《合歡樹》，我們可以先和學(xué)生交流校園的綠化，談移植過來的桂花樹，和學(xué)生一些回憶小學(xué)時候?qū)W過的課文《桂花雨》，從而在“一切景語皆情語”的體會交流中，引領(lǐng)學(xué)生探討“合歡樹”蘊含的情感，激起學(xué)生運用已經(jīng)掌握的閱讀分析的方法進入文本。

二、懸疑設(shè)問導(dǎo)入，激起思考探索欲望

強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮的互動課堂要以問題為主線，讓學(xué)生在問題的思考和談?wù)撝惺占畔ⅲ归_想象，探尋解決問題的途徑，從而實現(xiàn)知識的吸納，探究意識和解決能力的提升。因此，我們在中職語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用設(shè)置懸念，提出疑問的方式。如在《最后的常春藤葉》的學(xué)習中，我們以生命的支柱為話題，然后導(dǎo)入：“有個年輕的女藝術(shù)青年有著美好的憧憬，可是她卻把自己活下去的信心寄托在一片樹葉上，大家感到可笑嗎？結(jié)果，她在風雨中頑強不落的樹葉啟迪下活了下來，大家相信嗎？為什么呢？那么，我們大家就再次快速閱讀歐·亨利的《最后的常春藤葉》，想想這頑強的葉子傳遞了什么精神？為什么以‘最后的常春藤葉為題？”葉子能救命本來是荒謬的，有違于學(xué)生的常規(guī)思維。這樣，以葉子能救命的問題導(dǎo)入，就能激起學(xué)生的閱讀和探究的熱情。

再如在《陳情表》學(xué)習中，我們也可以問題的形式導(dǎo)入：“古代皇權(quán)時代，違背帝王意愿的后果不堪設(shè)想；但是有人為了避禍，寫一篇文章就高枕無憂，而且還獲得物資和精神上的實惠，可能嗎？晉代的李密就做到了，我們今天學(xué)習他的《陳情表》，看看他如何‘陳情?！眴栴}可以一石激起千層浪，讓學(xué)生對課文的閱讀，對文章內(nèi)容和主題有探索的欲望，從而帶著興趣進入文本。

三、視聽結(jié)合導(dǎo)入，觸發(fā)藝術(shù)品評感悟

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。多媒體有容量大、內(nèi)容豐富、 開闊視野的特點，還有激起學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。在中職語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體手段也能達到較好的導(dǎo)入效果。如在杜甫《登高》的學(xué)習中，我們就以多媒體展示幾幅惡搞杜甫的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生分析點評。然后，帶領(lǐng)學(xué)生回憶憂國憂民的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的杜甫，再展示一幅與《登高》內(nèi)容情境相吻合的畫面，想象杜甫的形象，讓學(xué)生感受貧病交加的杜甫憂國傷時的情操，從而激發(fā)學(xué)生帶著正確的價值觀去閱讀，獲得人文性的感染。

再如在孫犁《荷花淀》的學(xué)習中，我們在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以剪接播放一段《荷花淀》電影或者解讀的微視頻，讓學(xué)生在視頻欣賞中感受荷花淀的自然風貌，在比較想象中走進戰(zhàn)爭年月，從而激發(fā)學(xué)生珍惜和平生活的情感。

當然，我們采用多媒體教學(xué)還有其他的一些策略，如歌曲導(dǎo)入。在李煜的《虞美人》學(xué)習中，可以用重新配曲的歌唱導(dǎo)入，讓學(xué)生在音樂中體會該詞的情感和意境。在《林黛玉進賈府》學(xué)習中，我們用歌曲《枉凝眉》導(dǎo)入，讓學(xué)生在傾聽中體會人物形象，激起學(xué)生閱讀課文和分析人物形象的興趣。

另外，我們還可以詩詞導(dǎo)入，如學(xué)習徐志摩的《再別康橋》時，以現(xiàn)代詩導(dǎo)入：“有一座橋，風景秀麗，遐邇聞名；有一個人，風流倜儻，才名遠播；有一首詩，清新空靈，詩壇奇葩……卻永遠投影在讀者的波心?！边€可以故事導(dǎo)入，如在《我的母親》學(xué)習中可以引用“孟母三遷”“岳母刺字”的故事。

總之，在中職語文課堂教學(xué)中，我們要重視課堂導(dǎo)入的生成，導(dǎo)入要講求方法，要突出藝術(shù)性。讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就生出閱讀探究興趣，激起情感的共鳴，有在和諧的學(xué)習氛圍中參與互動的動力，從而真正成為課堂學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)習主體性作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)習能力的增強。

作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校（226100）