巧妙切入，破譯詩詞密碼

湯艷雨

初中語文課本中收入了不少經(jīng)典的古代詩詞，然而在古詩詞教學(xué)方面卻存在種種問題。由于課程目標(biāo)較為含混，導(dǎo)致教師不知道該如何教，教學(xué)過程往往圍繞鑒賞等應(yīng)試題型展開，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只是照搬資料中的分析和結(jié)論而已，學(xué)習(xí)不夠深刻。這種空洞的“品讀”致使學(xué)生無法深入詩歌之中，一些貌似熱鬧的自主閱讀課堂，教學(xué)效果卻較低。在教學(xué)中教師要找對(duì)教學(xué)的突破點(diǎn)，促使學(xué)生深入品讀，破譯詩詞密碼。

一、知人論世，洞察生活

古典詩歌中提到的內(nèi)容反映的是詩人的真實(shí)生活經(jīng)歷，是詩人情感和世界觀的真實(shí)展現(xiàn)，由此可見教授古詩詞不可只拘泥于詞句的背誦，而要深挖下去，探討作者所處的時(shí)代背景，了解詩人的個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)作意圖。《孟子》中提到：“頌其詩讀其書，不知其人可乎？”只有洞察詩人的人生，才能更好地品讀詩歌。

學(xué)習(xí)《觀刈麥》一詩的時(shí)候，如果能夠聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作風(fēng)格來鑒賞，就能更好地理解此詩。《觀刈麥》是作者白居易在唐憲宗元和元年創(chuàng)作的詩歌，當(dāng)時(shí)他擔(dān)任周至縣的縣尉，是一個(gè)負(fù)責(zé)征收賦稅的小官，因此他對(duì)于當(dāng)時(shí)普通勞動(dòng)者所遭受的苦難十分了解。他將自己的所見所聞?dòng)涗浟讼聛?，這才有了這首《觀刈麥》。白居易之所以有如此的敏感度，能寫下這樣反映民間疾苦的詩歌，和他的詩歌創(chuàng)作理念分不開。白居易和當(dāng)時(shí)的詩人元稹合稱“元白”，是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。白居易繼承了杜甫現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)傳統(tǒng)，在詩歌創(chuàng)作的時(shí)候能夠直面真實(shí)的生活，在筆下展現(xiàn)被激化的社會(huì)矛盾，反映民眾的疾苦。不僅如此，新樂府詩歌取材典型、形式通俗、語言淺顯，改善了當(dāng)時(shí)詩壇蕭條的現(xiàn)狀。當(dāng)時(shí)有很多詩人喜歡寫寄情山水的詩歌，很少有如白居易一般關(guān)心百姓疾苦、為民請(qǐng)命的詩人，如果能夠理解唐詩的時(shí)代背景和作者的寫作風(fēng)格，學(xué)生就不難理解這首詩歌的意味。

知人論世的方法能促使學(xué)生設(shè)身處地思考作者的創(chuàng)作情況，從詩人的角度進(jìn)行分析，這樣能減少學(xué)生和詩歌之間的隔膜感、距離感，促使學(xué)生更好地感悟詩歌。

二、破譯典故，感受意蘊(yùn)

讓讀者在閱讀的時(shí)候和古人產(chǎn)生情感共鳴。由此可見分析詩歌的典故可以促使學(xué)生感受詩歌中的意蘊(yùn)。

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中運(yùn)用了大量典故，如果能讓學(xué)生從典故入手解讀詩歌，則能促使他們更好地感受詩歌意蘊(yùn)。“醉里挑燈看劍”，從詩歌的一開頭便奠定了豪邁的基礎(chǔ)，劉斧《青鎖高議》中提到了“男兒慷慨平生事，時(shí)復(fù)挑燈把劍看”，故此“挑燈看劍”指代豪邁之事?！鞍税倮锓主庀轮恕苯栌昧恕妒勒f新語》里和王愷有關(guān)的典故，王愷和他人比賽射箭，用牛作為賭注，射中目標(biāo)就殺牛吃，吃完立刻就走，這個(gè)舉動(dòng)展現(xiàn)了豪邁之氣，辛棄疾運(yùn)用這個(gè)典故也表現(xiàn)了豪邁之情。“馬作的盧飛快”中的“的盧”指的是一種烈性的快馬，“弓如霹靂弦驚”運(yùn)用的是《南史》中曹景宗的典故，曹景宗在年少時(shí)經(jīng)常騎如龍的快馬，拉開弓箭發(fā)出霹靂一般的聲音。從這首詞所用的典故可以看出，作者所用的典故都和豪邁之情有關(guān)，體現(xiàn)了壯士征戰(zhàn)沙場(chǎng)的豪邁之情。由此可以感知這首詞的意蘊(yùn)，作者描繪了勇往直前的將軍形象，表達(dá)了殺敵報(bào)國的理想，抒發(fā)了壯志未酬的無奈之情。

學(xué)者黃永武認(rèn)為，運(yùn)用一次典故就相當(dāng)于將某一個(gè)故事或象征重新認(rèn)同了一次，教師可以讓學(xué)生嘗試借助典籍弄清楚典故的出處，搞清楚作者運(yùn)用典故的情意，品味用典的巧妙之處。

三、比較賞析，深化思維

初中生在閱讀詩歌的時(shí)候常常會(huì)遇到閱讀不充分的情況，不能揭示詩歌中的妙處，但是通過比較閱讀卻能夠彌補(bǔ)這個(gè)問題。

《木蘭詩》是樂府詩歌的代表作，展現(xiàn)了花木蘭這樣一個(gè)巾幗英雄的形象，在教授這首詩的時(shí)候可以讓學(xué)生嘗試將詩歌和另一首樂府詩歌《陌上?！贩旁谝黄疬M(jìn)行比較閱讀。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這兩首詩在主題和人物形象上有相似之處，都體現(xiàn)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，但是?duì)命運(yùn)的抗?fàn)幏绞接兴煌??！赌吧仙！分械牧_敷勇敢地拒絕太守的行為，抵擋住了榮華富貴的誘惑，機(jī)智地用夸耀自己丈夫的方式拒絕了太守?！赌咎m詩》中的女主角面對(duì)“阿爺無大兒”的情況，毅然決然地女扮男裝替父從軍，展現(xiàn)出了有擔(dān)當(dāng)?shù)囊幻?，在封建社?huì)女扮男裝被視為反常行為，花木蘭秘密從軍，體現(xiàn)了她的智慧和不向命運(yùn)妥協(xié)的精神。由此可見這兩首詩歌中的女主人公雖然行為不同，但是都具有相同的性格特點(diǎn)。

學(xué)者冰心提出，通過比較閱讀能得到啟示，獲得體會(huì)。在初中語文教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)單一的閱讀無法獲得新的收獲，而使用比較閱讀法卻能幫助學(xué)生辨別詩歌優(yōu)劣，體會(huì)作者的寫作特色。

在初中詩詞教學(xué)中，教師要避免重翻譯、輕領(lǐng)悟的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行多角度、多層次的品悟。教師要找對(duì)切入點(diǎn)，利用知人論世的觀點(diǎn)促使學(xué)生從詩詞中得到人生體悟，通過講解詩詞典故促使學(xué)生感受詩詞意蘊(yùn)，通過詩文比較賞析促使學(xué)生深化思維。

作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)（226412）