中職生企業(yè)文化素養(yǎng)的構(gòu)成及其培養(yǎng)

趙玉華

摘 要 中等職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)一直擔(dān)負(fù)向企業(yè)輸送合格勞動(dòng)者的重任，功底扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬是中職生今后能夠勝任工作的基本保證。不過(guò)，隨著現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的用工要求也發(fā)生了許多改變，最明顯的就是對(duì)于員工的企業(yè)文化素養(yǎng)提出了更高的要求，所以，中職學(xué)校需要根據(jù)企業(yè)用工要求的改變，及時(shí)調(diào)整自己的教育方式和教育理念，致力于中職生企業(yè)文化素養(yǎng)的全面提升，只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)企業(yè)的用工需求，中職學(xué)校也才能不斷發(fā)展壯大。

關(guān)鍵詞 中職生 企業(yè)文化 企業(yè)文化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中職生的企業(yè)文化素養(yǎng)有什么構(gòu)成

企業(yè)文化是指企業(yè)員工在生產(chǎn)和生活活動(dòng)中創(chuàng)造的物質(zhì)文化和精神文化的總和。企業(yè)文化可以說(shuō)是企業(yè)的靈魂，是企業(yè)生存和發(fā)展的根本動(dòng)力。企業(yè)文化可以分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層次。物質(zhì)文化即企業(yè)員工所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富以及和生產(chǎn)生活相關(guān)的文化內(nèi)容和物質(zhì)形式，包括廠房、生產(chǎn)車間、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)的產(chǎn)品等等。物質(zhì)文化是企業(yè)的“硬文化”。制度文化，即企業(yè)的規(guī)章制度、條例等管理手段、企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)組織體制等。它介于企業(yè)的精神文化和物質(zhì)文化之間。它是為了規(guī)范人們行為而制定的必須遵守的共同行為準(zhǔn)則。精神文化，即狹義企業(yè)文化。它是企業(yè)員工的精神財(cái)富，具有幫助人們認(rèn)識(shí)世界、規(guī)范人們行為的作用，包括企業(yè)精神、企業(yè)目標(biāo)和核心價(jià)值觀，它是企業(yè)的“軟文化”。

企業(yè)文化對(duì)于員工素質(zhì)的影響首先表現(xiàn)為導(dǎo)向和約束作用。企業(yè)文化形成于每一個(gè)員工的日常習(xí)慣中，是在正確的價(jià)值理念的滋養(yǎng)下形成的群體意識(shí)。他表現(xiàn)了員工共同的價(jià)值取向。它具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，如在長(zhǎng)期的工作中體現(xiàn)的艱苦奮斗的作風(fēng)，或者愛(ài)崗敬業(yè)的高尚情操。企業(yè)文化作為企業(yè)共同的價(jià)值觀，還對(duì)員工起著一定的約束作用。根據(jù)企業(yè)文化的概念和作用并結(jié)合中職生的特點(diǎn)。我們認(rèn)為，中職生企業(yè)文化素養(yǎng)應(yīng)有以下方面構(gòu)成：一是“了解”，即了解企業(yè)文化的內(nèi)容、特征與本質(zhì)以及歷史演進(jìn)等.包括企業(yè)形象文化、精神文化、制度文化和行為文化的精神和實(shí)質(zhì)；二是“認(rèn)同”，即學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)文化對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義以及企業(yè)文化對(duì)員工的素質(zhì)要求，包括企業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、行為準(zhǔn)則與質(zhì)量安全等，并注重這些品質(zhì)的內(nèi)化過(guò)程：三是“適應(yīng)”，即學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)文化中的經(jīng)營(yíng)理念、管理特色和人際交往等，包括制度的遵守與執(zhí)行、工作過(guò)程的規(guī)范與合作等；四是“參與”，即學(xué)生在日常生活和工作中能積極主動(dòng)地實(shí)踐、探索和體驗(yàn)企業(yè)文化，并具有積極建設(shè)優(yōu)秀企業(yè)文化的意識(shí)與行為。

2為何要培養(yǎng)中職生的企業(yè)文化素養(yǎng)

從企業(yè)反映情況和我們培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校的教學(xué)中存在著教育觀念落后和培養(yǎng)模式相對(duì)滯后的問(wèn)題，出現(xiàn)許多誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一是技能培養(yǎng)與企業(yè)要求不能對(duì)接，“重技能輕實(shí)踐”，認(rèn)為只要熟練掌握本崗位或本專業(yè)的技能，就具備了進(jìn)入社會(huì)謀生發(fā)展的本領(lǐng)和能力，而缺乏實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目這一載體，或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)是處在一個(gè)落后淘汰狀態(tài)，不能適應(yīng)企業(yè)目前或者將來(lái)的發(fā)展。二是“重技能輕能力”，把技能等同于能力，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，忽視了學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)所需要的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是“重技能輕德育”，忽視了對(duì)學(xué)生思想品德、職業(yè)道德、行為規(guī)范、法制觀念、健全人格和健康心理的培養(yǎng)。學(xué)生吃苦怕累，有些還行為不端，嚴(yán)重影響了學(xué)校的形象和后續(xù)學(xué)生的就業(yè)。由于我們的教育教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，有些學(xué)生綜合素質(zhì)低下，缺乏理想，不努力學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律，知識(shí)貧乏，動(dòng)手能力差，缺乏社會(huì)責(zé)任感和合作意識(shí)，以自我為中心，缺少公共道德和職業(yè)道德，對(duì)社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)，無(wú)危機(jī)感。更有的學(xué)生心理不健康，人格扭曲?，F(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)表明，由于社會(huì)分工加細(xì)，協(xié)作增強(qiáng)，自動(dòng)化程度提高，非專業(yè)方面的素質(zhì)和能力更為重要，這充分顯示出人才培養(yǎng)中綜合職業(yè)素質(zhì)的重要性。因此，在教學(xué)工作中，一方面推行企業(yè)文化素養(yǎng)教育，使學(xué)生在具有參加社我們要會(huì)生活和職業(yè)生活的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，身心品質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面，訓(xùn)練好學(xué)生技能，讓其能與企業(yè)技能要求對(duì)接，其中推行培養(yǎng)中職生的企業(yè)文化素養(yǎng)顯得尤為重要。

3如何培養(yǎng)中職生的企業(yè)文化素養(yǎng)

3.1教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

針對(duì)中職生普遍存在的文化基礎(chǔ)差，底子薄，自律意識(shí)不足，大都沒(méi)有形成良好行為習(xí)慣的客觀實(shí)際，中職教師尤其是班主任，對(duì)于中職生的日常教育，首先應(yīng)該從行為習(xí)慣上著手，從課堂、課間、自修、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)等細(xì)微處入手，在生活、學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣——學(xué)會(huì)專心聽(tīng)課、學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)會(huì)自控自理、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)會(huì)反思自己。這些都是良好行為習(xí)慣的顯性表示。由于中職生已是處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，良好的行為習(xí)慣一旦滲透到學(xué)生心靈，就有明確的職業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)思想，這是企業(yè)文化素養(yǎng)養(yǎng)成的前提。

3.2培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)

對(duì)中職生而言，只有在學(xué)習(xí)期間形成了這樣積極向上的心理素質(zhì)，才會(huì)吻合企業(yè)對(duì)員工心理素質(zhì)的要求，也才能在將來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。中職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具體應(yīng)從以下幾方面來(lái)進(jìn)行：自我激勵(lì)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與意志能力、情緒控制能力、挫折承受能力、溝通協(xié)作能力等。而教師培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的方法，可以通過(guò)三課結(jié)合的方法（三課指課堂、實(shí)踐課、活動(dòng)課），在教學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，更要注重教會(huì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)會(huì)寬容他人、互助合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。還可以采用家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的心理教育方法，或者是通過(guò)加強(qiáng)挫折教育來(lái)健全學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.3合理調(diào)整教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.3.1基于工作任務(wù)導(dǎo)向，創(chuàng)建“集成融合一體化式”教學(xué)模式

“集成融合一體化式”教學(xué)模式的核心是通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)合作的形式，將學(xué)生帶入企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，以完成職業(yè)情景中的實(shí)際工作任務(wù)為中心，通過(guò)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)類核心課程群的集成，在專業(yè)知識(shí)與工作任務(wù)之間建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中，建立理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的聯(lián)系框架，以工作邏輯取代知識(shí)邏輯，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.3.2基于人才需求規(guī)格，建立課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)課程的考核評(píng)估具有評(píng)價(jià)、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教法、學(xué)法和能否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。依據(jù)企業(yè)人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)及課程考核評(píng)價(jià)，完善校內(nèi)與校外、教師與學(xué)生、過(guò)程與結(jié)果三結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才需求規(guī)格的有效“對(duì)接”。評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及職業(yè)基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能等方面

3.4開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)

中職生大都比較喜愛(ài)活動(dòng)，因此，應(yīng)將各類活動(dòng)的開(kāi)展作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種有效途徑?？梢蚤_(kāi)展形式多樣的認(rèn)知活動(dòng)，如班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽中感到團(tuán)結(jié)的力量；開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、參觀、交流等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的與人溝通交流的能力；開(kāi)展以講誠(chéng)信、講奉獻(xiàn)、講勤儉等主題教育活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、勤儉都是一個(gè)企業(yè)員工所遵循的美德，從而自覺(jué)地在自己身上傳承這種美德。

總之，職業(yè)學(xué)校要幫助中職生了解企業(yè)文化基因的基本元素和精神價(jià)值，從而使他們能根據(jù)任職企業(yè)的要求，自覺(jué)、主動(dòng)地訶適自己的職業(yè)行為、思維方式和角色要求等，進(jìn)而適應(yīng)企業(yè)文化.以最快的速度融入到新的組織中，施展自己才能.勝任本職工作，找到自己發(fā)展的位置。

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