補(bǔ)充有“法”，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本

季曉燕

在高中語文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文文本的解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自己來分析理解課文。教師在語文課堂上適當(dāng)補(bǔ)充一些與課文背景、作家經(jīng)歷等有關(guān)的材料，不僅可以輔助學(xué)生自主解讀課文，還能讓學(xué)生的語文知識(shí)得到積累。那么，如何高效地在課堂上進(jìn)行材料補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本呢？

一、精心構(gòu)思，融入教學(xué)過程

在語文課堂教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)材料的補(bǔ)充，最重要的是材料的選取和補(bǔ)充的時(shí)間。為了在課堂上達(dá)到一個(gè)好的補(bǔ)充效果，教師需要精心構(gòu)思，尋找課文文本與學(xué)生的契合點(diǎn)來選取補(bǔ)充材料，并在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，從而與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生理解課文，深度解讀課文內(nèi)容。

在講述完《想北平》時(shí)，筆者在課下進(jìn)行了精心的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，決定引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行材料補(bǔ)充。筆者先向?qū)W生提問：“除了這篇文章，你們還了解老舍先生別的作品嗎？認(rèn)為老舍是一個(gè)什么樣的人？”有學(xué)生搶著說：“我知道老舍先生寫過《駱駝祥子》《四世同堂》等作品?！睂W(xué)生說：“我看過老舍先生的《我這一輩子》《茶館》《龍須溝》等作品”。筆者評(píng)價(jià)道：“看來大家都很了不起，對(duì)老舍先生都有一定的了解。”有學(xué)生回答：“從我學(xué)過、讀過的老舍的文章中，我認(rèn)為他是一個(gè)熱愛生活、有生活情趣、待人寬厚、愛交朋友的人。”筆者接著說：“不僅可以聯(lián)系咱們剛學(xué)的這篇文章，還能結(jié)合之前的文章，總結(jié)出老舍先生的為人，可見你對(duì)課文的深刻理解。”還有學(xué)生回答道 ：“我最喜歡老舍先生寫的《駱駝祥子》，這本書不僅揭露了舊中國(guó)的黑暗，寫出了勞動(dòng)者受到的剝削和壓迫，還深刻表達(dá)了老舍先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情之心?！弊詈?，筆者進(jìn)行收尾總結(jié)補(bǔ)充工作。

在上述課堂實(shí)例中，筆者在課堂上堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，在課程結(jié)束之前引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課文材料進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)老舍先生的一些資料，帶領(lǐng)學(xué)生深度理解課文。

二、材料典型，連接一般特別

教師在材料選取的過程中需要注意的是選取的材料不僅要與課文有關(guān)，還要具有一定的典型性和代表性。文學(xué)家沃爾佩曾經(jīng)說：“某種激發(fā)美感的獨(dú)特的文字，可以稱得上具有典型性?！彼?，教師可以尋找典型材料，并通過具有一般和專門特征的聯(lián)合體在課堂上進(jìn)行表達(dá)。

在講述詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中“丁香” 所寄托的情感不太理解，所以筆者提問：“同學(xué)們有誰知道含有‘丁香一詞的詩(shī)句嗎？”有一位學(xué)生說：“丁香空結(jié)雨中愁?！敝蠊P者進(jìn)行補(bǔ)充：“芭蕉不展丁香結(jié)， 同向春風(fēng)各自愁”，“殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散淡香”，等等。緊接著引導(dǎo)：“同學(xué)們可以從這些詩(shī)中發(fā)現(xiàn)什么呢？”學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)丁香不只是代表一種植物，也代表了一種感情在其中，這種感情是一種美麗的愁怨?！惫P者說：“那同學(xué)們?cè)賮碜x《雨巷》，看看能不能理解‘丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘這句詩(shī)呢？”

在上述課堂實(shí)例中，學(xué)生不了解“丁香”所代表的意象，筆者引導(dǎo)他們尋找含有“丁香”意象的詩(shī)句，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句整體考慮，進(jìn)而明白“丁香”的含義和所代表的情感。引入典型詩(shī)句，連接課堂內(nèi)外，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)《雨巷》的理解。

三、數(shù)量精當(dāng)，內(nèi)化潛隱理趣

課堂上進(jìn)行材料補(bǔ)充時(shí)，教師需要注意把握一個(gè)“度”，精確把握補(bǔ)充材料的數(shù)量。因?yàn)檠a(bǔ)充材料過多，會(huì)減少課文主要內(nèi)容的講解，造成課堂主次不分的現(xiàn)象，降低課堂效率；補(bǔ)充材料過少，就不能讓學(xué)生對(duì)課文文本有深入的理解，起不到補(bǔ)充材料應(yīng)有的作用。所以，教師應(yīng)該把握好補(bǔ)充材料的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生將補(bǔ)充材料與課文文本結(jié)合起來仔細(xì)研讀，從而讓學(xué)生有所感悟、有所體會(huì)，更加充分地內(nèi)化課文潛隱的情感和理趣。

在講述《沁園春·長(zhǎng)沙》的課堂上，講完主要內(nèi)容之后，學(xué)生意猶未盡，筆者展示另一篇?jiǎng)?lì)志古文——梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說》，給學(xué)生5分鐘時(shí)間細(xì)細(xì)品味文章的主要內(nèi)容和想要表達(dá)的情感。之后，筆者提問：“將這篇文章與我們剛剛學(xué)過的課文聯(lián)系起來，同學(xué)們有什么深刻的體會(huì)嗎？”學(xué)生回答：“讀過這篇文章，梁?jiǎn)⒊壬膼蹏?guó)青年學(xué)者形象躍然紙上?！薄斑@兩篇詩(shī)文，讓我明白了新一代青少年以天下為己任的博大胸懷和擔(dān)當(dāng)國(guó)家前途命運(yùn)大任的壯志豪情，讓我深深折服?！?/p>

上述案例的補(bǔ)充材料，筆者選取了《少年中國(guó)說》，再結(jié)合筆者的問題，讓學(xué)生將補(bǔ)充材料與課文進(jìn)行結(jié)合，回答問題。從課堂效果來看，學(xué)生都對(duì)文章有了更深層次的理解，情感上也有了深入的體會(huì)，充分內(nèi)化了課文所要表達(dá)的理趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

除了上述的方法之外，教師也可以讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行材料補(bǔ)充，然后進(jìn)行課堂展示，教師再加以指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀?？偠灾?，在語文課堂教學(xué)中，補(bǔ)充材料這一教學(xué)方法的應(yīng)用，需要教師精心選取補(bǔ)充材料，把握好補(bǔ)充材料的時(shí)機(jī)和數(shù)量，給學(xué)生一個(gè)高效的課堂，啟發(fā)引導(dǎo)他們深入解讀課文。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226300）