層析分析法在高職專業(yè)績效評價中的應(yīng)用

張茜

【摘 要】本文主要針對各專業(yè)的“軟實(shí)力”構(gòu)建具有多層遞階結(jié)構(gòu)的專業(yè)績效評價指標(biāo)體系，采用層次分析法將定性問題轉(zhuǎn)化為定量的問題研究，從而為高職院校專業(yè)建設(shè)提供詳細(xì)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)績效；層次分析法

Application of Gradational Analytic Method in Performance Evaluation of Higher Vocational Education

ZHANG Xi

（Qu Zhou College of Technology，Qu Zhou Zhejiang 324000，China）

【Abstract】This paper mainly aims at the specialty of “soft power“ to build a multilayer hierarchical structure of professional performance evaluation index system， using AHP to qualitative problem into quantitative research questions， so as to provide detailed and accurate data reference for the professional construction of Higher Vocational colleges.

【Key words】Professional performance；AHP

2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求：“推進(jìn)專業(yè)評價，鼓勵專門機(jī)構(gòu)和社會中介機(jī)構(gòu)對高校學(xué)科、專業(yè)課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評估，建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度，探索與國際高水平教育評價機(jī)構(gòu)合作，形成 中國特色學(xué)校評價模式?！蓖瑫r，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）以及教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)[2014]6號）等文件也對高職高專院校專業(yè)評價工作提出了具體要求。建立健全的專業(yè)績效評價考核體系有助于各高校摸清各專業(yè)在本校整體建設(shè)和專業(yè)群中的定位，為該校逐步地、有重點(diǎn)地培養(yǎng)一批品牌專業(yè)提供詳細(xì)而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考。

專業(yè)績效綜合評價是國際高等教育研究的常用方法。開展專業(yè)績效綜合評價對發(fā)現(xiàn)高職院校目前設(shè)置專業(yè)的優(yōu)勢與不足，為今后的專業(yè)調(diào)整提供依據(jù)，促進(jìn)高職院校專業(yè)設(shè)置合理性和高效性有重要的意義和現(xiàn)實(shí)作用。學(xué)科專業(yè)評價的目的不是評價，而是為了加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。進(jìn)行學(xué)科專業(yè)評價是手段，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)管理是基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)是動因，而提高水平與質(zhì)量是目標(biāo)。

1 構(gòu)建專業(yè)績效評價指標(biāo)體系

通常的專業(yè)績效評價是針對不同院校的相同專業(yè)之間開展的，相同的專業(yè)具有相同的比較范圍與指標(biāo)體系，評價的結(jié)果比較客觀。相對來講，不同專業(yè)之間的評價難以開展，主要原因是不同專業(yè)對教學(xué)設(shè)施和環(huán)境的要求極不相同。評價一個專業(yè)的實(shí)力不僅要看專業(yè)的硬件設(shè)備條件，也要看師資力量及畢業(yè)生的就業(yè)情況和對外的合作力度，考慮到不同專業(yè)之間評價方法的復(fù)雜性和層次性，也為了避免不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件設(shè)施的巨大差異性對評價結(jié)果的影響，本文的專業(yè)績效評價將主要針對專業(yè)的“軟實(shí)力”展開，以就業(yè)情況、學(xué)生認(rèn)可度、產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)團(tuán)隊、專業(yè)帶頭人等6個因素涵蓋專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的主要方面，從而構(gòu)建具有多層遞階結(jié)構(gòu)的專業(yè)績效評價指標(biāo)體系，具體見表1。

2 專業(yè)績效評價算法

2.1 層次分析法

層次分析法是由美國運(yùn)籌學(xué)家匹茲堡大學(xué)的T.L.saaty教授于 20世紀(jì)70年代提出的一種決策方法。它是將評價對象或問題視為一個系統(tǒng)，根據(jù)問題的性質(zhì)和想要達(dá)到的總目標(biāo)將問題分解成不同的組成要素，并按照要素間的相互關(guān)聯(lián)度及隸屬關(guān)系將要素按不同層次聚集組合，從而形成一個多層次的分析結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把問題條理化、層次化。

層次分析法是將決策問題按總目標(biāo)、各層子目標(biāo)、評價準(zhǔn)則直至具體的備投方案的順序分解為不同的層次結(jié)構(gòu)，然后得用求解判斷矩陣特征向量的辦法，求得每一層次的各元素對上一層次某元素的優(yōu)先權(quán)重，最后再加權(quán)和的方法遞階歸并各備擇方案對總目標(biāo)的最終權(quán)重，此最終權(quán)重最大者即為最優(yōu)方案。

層次分析法的計算步驟：（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型。（2）構(gòu)造對比較陣（3）計算權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)（4）計算組合權(quán)向量并做組合一致性檢驗(yàn)

2.2 層次分析法的應(yīng)用

2.2.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

在深入分析實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，將有關(guān)的各個因素按照不同屬性自上而下地分解成若干層次，同一層的諸因素從屬于上一層的因素或?qū)ι蠈右蛩赜杏绊?，同時又支配下一層的因素或受到下層因素的作用。最上層為目標(biāo)層，通常只有1個因素，最下層通常為方案或?qū)ο髮?，中間可以有一個或幾個層次，通常為準(zhǔn)則或指標(biāo)層。當(dāng)準(zhǔn)則過多時（譬如多于9個）應(yīng)進(jìn)一步分解出子準(zhǔn)則層。結(jié)合專業(yè)績效評價指標(biāo)體系的分析，將各專業(yè)的績效成績作為目標(biāo)層，關(guān)鍵因素作為準(zhǔn)則層，績效指標(biāo)作為對象層。

2.2.2 構(gòu)造成對比較陣，計算權(quán)重向量并做一致性檢驗(yàn)

從層次結(jié)構(gòu)模型的第2層開始，對于從屬于（或影響）上一層每個因素的同一層諸因素，用成對比較法和0—9比較尺度構(gòu)造成對比較陣，直到最下層。

（1）一級指標(biāo)權(quán)重分配計算

通過計算得到矩陣的最大特征向量λmax=6，對應(yīng)的特征向量（-0.55，-0.46，-0.42，-0.37，-0.28），一致性檢驗(yàn)為C.I.0，C.R==0<0.1，其中C.I.表示一致性指標(biāo)；R.I.表示相應(yīng)平均隨機(jī)一致性指標(biāo)；C.R.表示一致性比例。當(dāng)C.R.<0.1時，判斷矩陣的一致性是可以接受的；當(dāng)C.R.>0.1時，判斷矩陣應(yīng)作適當(dāng)修正。所以此判斷矩陣滿足一致性要求，該判斷矩陣有效，將特征向量歸一化后，得到6個指標(biāo)的權(quán)重分別為：W就=0.2312，W學(xué)=0.1927，W產(chǎn)=0.1779，W實(shí)=0.1542，W教=0.1285，W專=0.1156。

（2）二級指標(biāo)權(quán)重分配計算

對象層重要性分配，就業(yè)情況對比矩陣如表3所示。

其中：A1=一年后就業(yè)率，A2=報到率，A3=一年后創(chuàng)業(yè)率，A4=升學(xué)率，A5=專業(yè)相關(guān)度

通過計算可得λmax=5，C.I.=0，C.R.=0<0.1，可得5個指標(biāo)的相對權(quán)重分別為WA1=0.3021，W42=0.2014，WA3=0.1777，WA4=0.1678，WA5=0.151。

分析對象層與準(zhǔn)則層之間的關(guān)系，通過計算對象層對目標(biāo)層的權(quán)重，得。其中為一年后就業(yè)率的權(quán)重，依次類推。

類似可得到其他對象層指標(biāo)對應(yīng)目標(biāo)層的權(quán)重，從而得到權(quán)重矩陣。

2.2.3 專業(yè)績效的評價結(jié)果

根據(jù)權(quán)重矩陣和各專業(yè)對象層指標(biāo)數(shù)據(jù)矩陣，求得各專業(yè)績效的評價結(jié)果矩陣。將衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)據(jù)帶入上述公式得到該校各專業(yè)績效評價結(jié)果如表4所示。

2.2.4 評價結(jié)果分析

從表4可以看出：（1）衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)代碼為150302、150301、150402三個專業(yè)優(yōu)勢明顯。查閱資料可知該校150302專業(yè)2012被評為浙江省優(yōu)勢專業(yè)，從而可知本文算法具有可行性。（2）衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)代碼為150101、150102、150104的三個專業(yè)實(shí)力需要進(jìn)一步提高。

3 結(jié)論

這種方法把定性方法與定量方法有機(jī)地結(jié)合起來，使復(fù)雜的系統(tǒng)分解，能將人們的思維過程數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，便于人們接受，且能把多目標(biāo)、多準(zhǔn)則又難以全部量化處理的決策問題化為多層次單目標(biāo)問題。通過對專業(yè)績效評價的分析能客觀、公正的反映高校專業(yè)建設(shè)的情況，為逐步地、有重點(diǎn)地培養(yǎng)一批品牌專業(yè)指明方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧曉東，等.高等學(xué)?！皩I(yè)”內(nèi)涵研究[J].教育研究，2002（7）：48-50.

[2]斯科爾尼克，查強(qiáng)譯.關(guān)于專業(yè)評估和知識遵從的批判研究[J].北京大學(xué)教育評論，2004（4）：56-58.

[3]邱均平.2015年中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價的創(chuàng)新與結(jié)果分析[J].評價與管理，2015.

[4]李雪賁.層次分析法在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院績效評價中的應(yīng)用[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（9）：108-110.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]