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      好招慢啟待憤悱

      2017-06-30 08:17:50蔡娟
      語文天地·初中版 2017年6期
      關鍵詞:命名人物形象油畫

      蔡娟

      孔子提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”這一思想,蘊含了對客觀認知規(guī)律的尊重,對受教育者主體地位的尊重,所以一直保持強大的生命力和影響力。對于孔子的“憤悱”理論,我們最大的尊重就是將它與我們的課堂教學結合起來,使之真正成為教育的根基和養(yǎng)分。要實現(xiàn)這一目標,重要的是等待,等待“憤悱”的產(chǎn)生。

      現(xiàn)以所聽的《臺階》一課為例,探討對語文閱讀教學中“啟發(fā)”與“憤悱”關系的處理。

      一、指點于困惑之時

      師:請大家欣賞一幅著名油畫(投影出示油畫《父親》),它是當代著名畫家羅中立先生的作品。我還要請大家給這幅畫命名。

      生:艱辛。

      生:農民。

      生:滄桑。

      ……

      師:你們的命名都很有想象力。但畫家本人卻不是用的這些,他的命名是:父親。請孩子們猜想:畫家為什么作此命名呢?

      生:因為畫中的人物歷經(jīng)苦難,飽經(jīng)滄桑,卻始終保持著樂觀的心態(tài),堅定的意志,就像我們的父輩一樣。

      師:我們今天就要學習一部短篇小說,它的主人公就是這樣的一位父親,小說的名字是——《臺階》。

      思考:本環(huán)節(jié)以著名油畫引入,并不直接告知孩子油畫的名稱,而是讓孩子命名,在學生經(jīng)歷過一番觀察思考猜測之后,再將作者的命名告知,并引導學生思考其內在含義。在孩子經(jīng)歷過命名的困境之后,會對作者的命名產(chǎn)生更加深刻的印象。于困惑時的指點,會給學生以豁然開朗之感,會產(chǎn)生意料之外的效果。

      二、引領于迷惘之處

      師:小說的中心任務是塑造人物形象。那么,我們學習小說當然離不開分析人物形象。請結合小說的具體內容,來完成這一任務吧。

      生:父親是一個勤儉樸實的人。

      生:父親是個倔強、不肯輕易服輸?shù)娜恕?/p>

      師:大家已經(jīng)歸納出父親的八九個特征了,很好,大家讀得很細。但只有細,還不夠,我們還須要進行更加深入的思考,才能夠將這一人物形象概括得更準確。你們的概括中,少了一個重要的組成,這是人物身上最重要的特征之一,也是中國農民普遍的特征之一。請再閱讀思考。

      師:沒有發(fā)現(xiàn),這不能怪大家,因為這一特點隱藏得很深,可能超出我們的理解范疇了。這樣,我來做一點提醒吧。請大家閱讀小說的第26節(jié),“正好那會兒有人從門口經(jīng)過……其實他是吃過了,父親不知怎么就回答錯了。第二次他再坐臺階就比上次低了一級……”這部分描寫,表現(xiàn)的是父親什么樣的特點呢?

      生:謙虛。

      生:我糾正一下:謙遜。

      師:我覺得你們的這兩個詞都不夠準確,因為它不能夠完整概括人物的性格特征。我有一個詞,叫做“謙卑”,你們看如何?

      生:我覺得這個詞好。在這個細節(jié)中,父親“總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在”,不只體現(xiàn)了他的自謙,還有些卑怯、卑微。

      思考:可能有人疑惑:花費這么大的工夫氣力來探究“謙卑”二字,最后還是由教師說出,是否值得?我想,這種懷疑反映的是對教育本質的理解的偏差。我們的教育如果僅僅著眼于結果,而忽略了學生尋求知識的過程,那無疑是急功近利的表現(xiàn),是對教育的最大的傷害。

      三、給予于渴求之人

      師:同學們,通過研讀,你們對這部小說的人物形象把握得很好了。我請大家再次閱讀小說,體會作者對文中的父親寄予了怎樣的情感?作者為什么要塑造這一人物形象呢?這個任務有些難度,因此,你們有什么需求可以提出。

      生:我們可以小組合作完成嗎?

      師:可以。

      生:我們想了解作者的生平經(jīng)歷,以及他寫這部小說的背景,但手邊沒有資料可用。

      師:這個,我可以提供。請需要的小組來講臺領取。

      (發(fā)放早已準備好的背景材料。學生熱烈討論,結論精彩紛呈。)

      思考:對于孩子們來說,什么東西是珍貴的?是他們通過自己的努力爭取來的。在這個課堂環(huán)節(jié)中,筆者不直接安排學生小組合作完成活動,將早已準備好的作者簡介及其背景資料等學生需要時才給予,這也是在等待“憤悱”狀態(tài)的出現(xiàn)。因為需要,所以學生會珍惜自己爭取來的合作機會,將獲得的材料作更充分的利用。從另外一個方面來講,這是引導學生以做研究的方式來學語文,因為對于研究者來說,一切的方式以及資料的獲得都需要自己去確定,而不是出于他人漫無目的的施舍——事實上,在大多數(shù)的課堂上,我們已經(jīng)習慣于看到教師對學生活動方式的規(guī)定,以及將大量材料進行“施舍”,學生是否需求一般不在考慮的范疇。

      好招慢啟待憤悱。再精巧的設計,再高妙的招數(shù),如果不能等待學生憤悱狀態(tài)的出現(xiàn),都難以產(chǎn)生真正意義上的教育。實現(xiàn)這一目標,需要的不只是教育思想的真正轉變,還要有靜待花開的智慧和決心。

      作者單位:江蘇省海門市海南中學(226100)

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