從政策到資源：構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教師研修新生態(tài)

廣州市天河區(qū)教育局教研室 容 梅云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙 茜

從政策到資源：構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教師研修新生態(tài)

廣州市天河區(qū)教育局教研室 容 梅
云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙 茜

教師研修形式多樣，有群體研修與個體研修，有科組教研、課題研究，還有相當(dāng)一部分是遠(yuǎn)程繼續(xù)教育。無論怎樣的研修方式，其目的都是為了滿足教師的專業(yè)發(fā)展、滿足人的發(fā)展需求而服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，新行業(yè)、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)或萎縮或與新技術(shù)融合形成新生態(tài)，知識的快速增長與更新使人類社會化學(xué)習(xí)的特征日益凸顯。教師研修也不例外，一線教師對個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容定制的需求、對跨時空的多元多維學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)可、對平等開放的管理理念政策的呼求日益高漲。簡而言之，在國家呼吁學(xué)校課程改革的同時，在教師的繼續(xù)教育領(lǐng)域，現(xiàn)行的大一統(tǒng)的集體教學(xué)式的教師繼續(xù)教育一樣受到挑戰(zhàn)。

例如，廣東省按照國家政策要求，于2009年11月26日省第十一屆人民代表大會常務(wù)委員會第十四次會議修訂為《廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》（下文簡稱《條例》）[1]。雖然廣東省自2010年開始實(shí)施繼續(xù)教育年審制度以來，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為教師們節(jié)約時間及交通費(fèi)完成繼續(xù)教育學(xué)時提供了便利，每位教師也都有了自己的繼續(xù)教育電子檔案，可以說工作成績斐然，但在相關(guān)政策落實(shí)和課程資源方面不斷顯現(xiàn)的問題也不容忽視。

一、教師研修的現(xiàn)實(shí)生態(tài)困境

隨著技術(shù)的進(jìn)步，人們可以接觸到的信息和渠道越來越豐富，教師研修的可備選課程資源也日益豐富，然而由于政策執(zhí)行不到位或者政策本身的不完善使教師們對繼續(xù)教育的不滿也越發(fā)凸顯[2]。在學(xué)習(xí)的過程中教師們“守望相助”，所謂“道高一尺魔高一丈”，老師們同時打開各種瀏覽器來博取在線學(xué)習(xí)時間；一個同事去上課，囑咐另一位同事幫忙點(diǎn)擊跳出的問題以維持視頻流暢播放；還有教師在“淘寶”上購買學(xué)分……各種奇思妙想、各種神技都會在教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育中“發(fā)揚(yáng)光大”，都是為了完成這個大家真心不喜歡但又不得不完成的繼續(xù)教育，表面現(xiàn)象是教師們成為了最不愛學(xué)習(xí)的一群人。教師們反映的問題主要有如下幾點(diǎn)：

1.繼續(xù)教育平臺上的課程少。平臺上的課程更新速度跟不上時代發(fā)展的需求，很多課程缺乏吸引力，老師們只能無奈地在上級指定的課程平臺中挑揀基本合乎自己興趣又合乎規(guī)定的課程。另外，每年老師們怕達(dá)不到學(xué)分要求，每年都多報(bào)多學(xué)，這也使指定繼續(xù)教育平臺上的課程被超計(jì)劃選學(xué)。然而繼續(xù)教育課程平臺上可選課程內(nèi)容本來就泛善可陳，而學(xué)分年年清零，除了感覺未免不近人情之外，可選課程就越發(fā)少了。

2.繼續(xù)教育的機(jī)會不均衡。在省市級各種榮譽(yù)選拔評審中，均向一線傾斜，名教師、名校長可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)（研修、培訓(xùn)）幾個月甚至半年，但科研員、教研員這個群體卻鮮有機(jī)會。他們本是從基層選拔上來的高層次人才，發(fā)揮著引領(lǐng)區(qū)域前行的重任。長此以往，若再加上個人不注意吸收新知識新技術(shù)，他們不僅漸漸失去優(yōu)勢而且成為課程改革的重大阻力。很多時候單位指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不是每個老師都喜歡、都需要的。目前國內(nèi)針對較高層次教師的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會少、課程少，其選擇接受繼續(xù)教育課程及形式的權(quán)力也被各級單位或者領(lǐng)導(dǎo)壟斷和霸占。

3.學(xué)分互認(rèn)機(jī)構(gòu)有被壟斷的嫌疑。老師們喜歡參與的、自己花錢參加的學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座很多不能被計(jì)算學(xué)時。例如在喜馬拉雅電臺中有精品課程《葉嘉瑩先生：詩覽眾山小》于2017年2月24日中午上線，5天后播放達(dá)10萬次之多，這不但反映了人們愛學(xué)習(xí)，也反映出“只要是好課程需要個人交錢也愿意付出”的心理趨勢已經(jīng)成熟。這恰恰是互聯(lián)網(wǎng)的力量、是自由選擇的力量體現(xiàn)。但目前的學(xué)分認(rèn)定體制之僵化，老師們戲稱為“雙暴”結(jié)合體：暴力和暴利，簡言之就是“說你行，不行也行。說你不行，行也不行”。

圖1 手機(jī)上的精品課程截圖

圖2 微信讀書截圖

二、以互聯(lián)網(wǎng)+撬動教師學(xué)習(xí)的熱情

“學(xué)習(xí)，不僅是人類的天性，也是生命趣味盎然的泉源”，從教近30年的經(jīng)歷使我深刻認(rèn)同這個觀點(diǎn)，從嬰兒的自發(fā)學(xué)習(xí)可知人類生來都是愛學(xué)習(xí)的，教師更是愛學(xué)習(xí)的人群。在人們抱怨被微信“捆綁”、用微信“刷存在感”的同時，筆者更愿意看到隱藏在這個現(xiàn)象背后還有人們想不斷了解新鮮有趣資訊的深層誘因，這其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)需求的行為表現(xiàn)。

《條例》第十四條明確規(guī)定，“專業(yè)技術(shù)人員可以通過參加培訓(xùn)班、研修班或者進(jìn)修班，到教學(xué)、科研、生產(chǎn)單位進(jìn)行相關(guān)的繼續(xù)教育實(shí)踐活動，參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)訪問，接受遠(yuǎn)程教育等各種方式接受繼續(xù)教育”，采取以上任一方式進(jìn)行繼續(xù)教育均可計(jì)算學(xué)時。為切實(shí)落實(shí)《條例》第十四條規(guī)定，建議如下：

（一）完善政策，拆毀學(xué)分認(rèn)證壁壘

1.認(rèn)可社會化學(xué)習(xí)的開放性，完善教師繼續(xù)教育管理政策。推進(jìn)跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨平臺的學(xué)分互認(rèn)是當(dāng)務(wù)之急，這也是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代人們泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣、承認(rèn)泛在學(xué)習(xí)結(jié)果、保持學(xué)習(xí)積極性、促使優(yōu)秀課程自然析出并發(fā)揮更大效能的重要政策保障。

2.切實(shí)賦予教師學(xué)習(xí)自主權(quán)，認(rèn)可學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷為學(xué)分。教師專業(yè)成長的路徑當(dāng)中最重要的兩個要素是同伴和行動，實(shí)踐經(jīng)歷的寶貴可見一斑。每年都有許多教師參加省市區(qū)的學(xué)科賽課活動，按照《條例》十四條，這些都屬于實(shí)踐經(jīng)歷都應(yīng)折算學(xué)分，然而這些活動并未被認(rèn)同。只有由教育部推動“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動得到各級行政主管部門高度重視，在文件中明確給學(xué)分。建議一視同仁，認(rèn)可所有的實(shí)踐經(jīng)歷并給予學(xué)分將有力扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有繼續(xù)教育課程中理論有余、實(shí)踐不足之風(fēng)。

3.承認(rèn)學(xué)習(xí)的泛在性與延續(xù)性，建立學(xué)分銀行。學(xué)分可累計(jì)，不要年年清零，對某些年度超額完成的學(xué)時學(xué)分可以累積到下一個學(xué)年度，每五年清零一次，或者可以用學(xué)分置換網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的學(xué)費(fèi)，在一定程度上緩解指定平臺可選課程量不足的問題。

認(rèn)可在第三方平臺上的學(xué)習(xí)結(jié)果，給予學(xué)分，并報(bào)銷學(xué)費(fèi)，緩解指定平臺課程更新速度慢的問題，更可以撬動全民全媒體的課程建設(shè)熱情。課程評價的權(quán)利也同時交給了社會，利于更多優(yōu)秀課程的析出。

4.承認(rèn)學(xué)習(xí)的平等性，均衡分布繼續(xù)教育機(jī)會，尤其是大學(xué)教師、教育研究人員。“繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的重要途徑，接受繼續(xù)教育，是專業(yè)技術(shù)人員的權(quán)利和義務(wù)”，在相關(guān)財(cái)務(wù)制度方面，允許高層次人才有一定的自主選擇繼續(xù)教育權(quán)利。協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)報(bào)銷制度與《條例》第十四條相矛盾之處，改變一線有錢有需求但卻不能花的奇怪現(xiàn)象。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一線教師強(qiáng)烈要求區(qū)域行政主管部門應(yīng)全面落實(shí)有關(guān)政策，既不能“上有政策下有對策”，也不可“片面”落實(shí)。 如只貫徹2007年6月國家人事部、科技部、教育部和財(cái)政部等四部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見〉的通知》中有關(guān) “專業(yè)技術(shù)人員每人每年脫產(chǎn)或集中參加繼續(xù)教育的時間累計(jì)應(yīng)不少于12天或72學(xué)時”的規(guī)定，卻不按照有關(guān)規(guī)定給予教師充分的自主權(quán)。每人每年的進(jìn)修方式、教師學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺可由教師自選，教師研修需要監(jiān)管但卻要打破壟斷。一線教師們呼吁：“只要有學(xué)到新知識新技能的證明，有課例、論文的獲獎證書，有讀書筆記，就應(yīng)認(rèn)可學(xué)分?！?/p>

互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)習(xí)的主動性、主體性凸顯，學(xué)習(xí)無處不在，技術(shù)讓協(xié)作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)在自由的時空自由地發(fā)生，學(xué)習(xí)成為了伴隨著生命的成長的活動。在課程改革的大潮當(dāng)中，不能僅承認(rèn)和推進(jìn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)模式，對成人的泛在學(xué)習(xí)結(jié)果也應(yīng)該承認(rèn)。例如用“微信讀書”等社會性軟件就可以客觀地統(tǒng)計(jì)一個人耗時多長、看了多少書、寫了多少讀書筆記，還能與人共享，對于這種第三方提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，官方應(yīng)盡快完善制度予以承認(rèn)。

（二）融合創(chuàng)新，重構(gòu)教師研修生態(tài)

1.傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)+時代的教師研修特征比較

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，許多領(lǐng)域的界限、許多人群的角色被模糊，同樣越來越多的教師角色趨于多元，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者、課程建設(shè)者與使用者的界限在模糊，包括筆者在內(nèi)的許多教師的身份是雙重的，一半是被培訓(xùn)者，一半是培訓(xùn)者，很多名教師會受邀建設(shè)一些教師研修課程。新形勢下，相對于傳統(tǒng)的教師研修，當(dāng)下的教師研修正在悄然發(fā)生著諸多變化，筆者試對二者進(jìn)行了比較（見表1）：

表1 傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)+時代的教師研修特征比較

2.技術(shù)打開了柔性開放之門

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅讓我們獲取相當(dāng)多的教師研修課程資源以幫助專業(yè)技術(shù)人員多途徑、跨平臺、形式多樣化地完成繼續(xù)教育，眾多的教師還自發(fā)建立了眾多的MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也稱“慕課”）,將自己的特長及教學(xué)主張系統(tǒng)化地展現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)之上，正所謂“三人行必有我?guī)煛?。如在http://mooc.k12.com.cn/已有52門課程（圖3），深圳南山率先將這些課程納入教師繼續(xù)教育課程，繼而在教師群體中又激發(fā)出一個新的熱潮，紛紛建立自己的MOOC。南山教育局又順應(yīng)教師的需求，舉辦了首屆南山教育MOOC開發(fā)大賽，獲獎?wù)呷脒x南山教師繼續(xù)教育課程，獲獎?wù)n程開發(fā)老師可免修本年度專業(yè)課學(xué)時（42學(xué)時）[3]，這無疑是一種從政策到實(shí)踐的教師研修新舉措，受到教師的一致?lián)碜o(hù)。同時我們也觀察到：單一的、壟斷的繼續(xù)教育不僅是貪污腐化的溫床，而且還將國家有關(guān)造福教師的政策大打折扣，引起一線教師的反彈。

互聯(lián)網(wǎng)+時代不應(yīng)該有學(xué)科、領(lǐng)域的割裂，學(xué)習(xí)不應(yīng)再有時間、空間、平臺的轄制，非正式學(xué)習(xí)的時間已經(jīng)大于正式學(xué)習(xí)的時間，教育生態(tài)正在被重構(gòu)，這是因?yàn)橹R本身且飛速更新的魅力，人們愛學(xué)習(xí)，教師們更愛學(xué)習(xí)，這已不僅僅是職稱聘任、升職的需要，這更是生活的需要，因此教師研修的流程也需要重新認(rèn)識，教師繼續(xù)教育的生態(tài)也將被重新建構(gòu)，教師研修課程資源的建設(shè)理念、建設(shè)角色都正在被更新。

圖3 K12部分慕課截圖及網(wǎng)址二維碼

3.教師研修課程資源建設(shè)與應(yīng)用新模式

由筆者所領(lǐng)銜廣州市天河區(qū)的數(shù)字化科學(xué)探究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)就是由新加坡的科學(xué)家、高校的教授、一線科學(xué)教師、區(qū)域?qū)W科教研員及廠商共同組成，這樣一個跨界協(xié)同的團(tuán)隊(duì)有著共同的愿景即提升區(qū)域?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)探究興趣，在完全自組織的狀態(tài)下，完成了小學(xué)五、六年級百節(jié)微課制作工作，2016年被電化教育音像出版社出版，納入教育部基礎(chǔ)教育資源庫。課程建成后，我們讓學(xué)生使用評價，隨之再進(jìn)行修改完善，在教師層面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享、集體教研、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，最后滾動到教師培訓(xùn)當(dāng)中（圖4）這是一個不斷循環(huán)上升的路徑。其中教師培訓(xùn)是一個關(guān)鍵點(diǎn)，教師培訓(xùn)有實(shí)效，其他的節(jié)點(diǎn)都會非常暢通。一線老師既可以是資源的使用者，也可以是資源的共享者，他們既是消費(fèi)者，也是創(chuàng)造者，對學(xué)生而言亦如此。在資源的建設(shè)與應(yīng)用過程中，采取自組織與他組織相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的策略，不斷求精，通過曬課賽課逐步提升質(zhì)量。

圖4 教師研修課程資源建設(shè)與應(yīng)用模式

教師研修是為了學(xué)習(xí)成長，教師學(xué)習(xí)的過程也是一個復(fù)雜系統(tǒng)演變的過程。在這個過程中，教師的學(xué)習(xí)更多地因?qū)W習(xí)意愿和個人選擇而體現(xiàn)為自組織活動，外部環(huán)境的他組織活動（行政倡導(dǎo)、政策規(guī)定等）則是催化劑。依托CAS理論（complex adaptive system theory），將網(wǎng)絡(luò)時代表現(xiàn)突出的教師自組織（內(nèi)核）與他組織（外環(huán)境）活動特征歸納為教師自組織學(xué)習(xí)模式（圖5）。因此在我區(qū)，有意識地依托技術(shù)環(huán)境，營造制度環(huán)境（以賽促用、掛鉤考評），以鼓勵教師自組織學(xué)習(xí)的發(fā)生涌現(xiàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用。

圖5 教師自組織學(xué)習(xí)模式

他組織包括行政命令下達(dá)的賽課、曬課、優(yōu)課評選、繼續(xù)教育等活動，而教師可以自由選擇參與哪些活動，繼續(xù)教育課程也是由教師自由選擇，以自組織為主，入課程后的討論則屬于以導(dǎo)師引領(lǐng)的他組織活動。

圖6 基于教育APP(UMU)的天河直播100同課異構(gòu)活動流程及案例

4.基于APP的眾包眾創(chuàng)教師研修新模式

網(wǎng)絡(luò)的自組織力量往往超乎我們的想象。從去年底開始，廣州市天河區(qū)開始嘗試將APP融入教師研修的工作流程當(dāng)中，將網(wǎng)絡(luò)參與的力量融入到傳統(tǒng)面對面教研當(dāng)中。UMU是知識分享與傳播的學(xué)習(xí)平臺。UMU是一個能夠在任何時空中連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲的APP,筆者的使用經(jīng)歷是“上癮”。如圖6的案例所示，一個課例的研討第一步是確定主題，建立學(xué)科觀課模型及UMU活動協(xié)作組；第二步上課教師在UMU上建立一個專題研討活動，并將教學(xué)設(shè)計(jì)一案上傳到UMU 當(dāng)中；第三步協(xié)作組老師提出修改意見，以共創(chuàng)理念完善教學(xué)設(shè)計(jì)形成二案；第四步共同觀課，以眾包的理念進(jìn)行課堂實(shí)錄的合成；第五步基于觀課框架，以眾包的理念分工觀察課堂，共同研討提出修改意見，形成教學(xué)設(shè)計(jì)三案，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。從小學(xué)數(shù)學(xué)的這個研討案例也可以看出，最初期待60人參加，結(jié)果5個互動環(huán)節(jié)有475人參與，是預(yù)期人數(shù)的7.92倍，而且通過UMU可以一鍵形成活動報(bào)告，每個人的貢獻(xiàn)和想法都記錄在案，大大減輕了組織者的工作量，在手機(jī)上可以隨時看到參與數(shù)據(jù)的變化，大大增強(qiáng)了工作便利性。不僅實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了泛在工作。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域正在經(jīng)歷著各種轉(zhuǎn)型：從層級到扁平化管理，從官方的他組織到群眾的自組織，從中心控制到責(zé)任自治，從標(biāo)準(zhǔn)化到私人定制，從對抗性關(guān)系到協(xié)作性關(guān)系，從專制決策到共同決策[4]，從集權(quán)到民主，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從一致性到多樣性，從封閉到開放等等不一而足。社會的變革和需求讓我們不得不對教育這個超系統(tǒng)中的各要素及其運(yùn)作范式進(jìn)行反思，環(huán)繞在教師研修課程建設(shè)與應(yīng)用過程中的價值取向、目標(biāo)與角色定位、實(shí)施流程及評估原則等要素都爭相進(jìn)入我們的視野，不得不看，不得不思考，如何可以用技術(shù)點(diǎn)燃受眾的熱情，如何激發(fā)人類的學(xué)習(xí)本性并產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力，從而獲得成長，獲得教育的能力。不管社會如何變化，但教與學(xué)的原理不會改變，教師研修課程的建設(shè)必須要分析學(xué)習(xí)者的需求。超越體制、面向未來的教師研修課程建設(shè)，在轉(zhuǎn)型時期并非完全拋棄傳統(tǒng)方式，而是要將傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)+要素深度融合形成新生態(tài)，從而產(chǎn)生一種混合式的全媒體的教師研修新模式，方能滿足現(xiàn)實(shí)中教師研修的需求。

我們剛剛在起步，我們努力掙脫捆綁在掙扎當(dāng)中成長，盡管不完美總要前行……

[1]廣東省科學(xué)技術(shù)廳．廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例[DB/OL]http:// www．gdstc．gov．cn/HTML/zwgk/zcfg/zxzcfg/1283230106637294683108942560618．html．

[2]你們對最近的繼續(xù)教育條例有沒有意見[DB/OL]．http://bbs．tianya．cn/post-140-611565-1．shtml．

[3]尋找南教慕課達(dá)人啦[OL]．http://shenzhen．xuexiaodaquan．com/news/2016/1774788．html．

[4]高文．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD)研究的歷史回顧——教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨天、今天與明天(之一)[J]．中國電化教育,2005(1):17-22．

本文為廣東省教育科學(xué)“十二五” 規(guī)劃課題強(qiáng)師專項(xiàng)“目標(biāo)分類導(dǎo)向的地理微型課例視頻資源研究”（編號：2012ZQJK018）及第二批廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“數(shù)字化科學(xué)探究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（編號：13C26）階段性研究成果。