基于核心問(wèn)題引領(lǐng)啟發(fā)教學(xué)

王健

【摘 要】 課堂教學(xué)離不開問(wèn)題，問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)乎啟發(fā)式教學(xué)的有效落實(shí)，基于對(duì)近500節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)觀察，對(duì)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，諸如問(wèn)題個(gè)數(shù)過(guò)多，思維聯(lián)系不密切，不具有啟發(fā)性等作出較為理性的反思。對(duì)核心問(wèn)題的概念與特征、功能與價(jià)值、具體實(shí)施策略等研究，以期對(duì)同行有所借鑒，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)微觀解讀。

【關(guān)鍵詞】 核心問(wèn)題；教學(xué)模式；建構(gòu)；思維

【中圖分類號(hào)】 G62.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-0-02

一、核心問(wèn)題的基本概念及特征

1.核心問(wèn)題的基本概念

運(yùn)用問(wèn)題組織課堂教學(xué)是教師常規(guī)使用的教學(xué)方式。教師都擅長(zhǎng)運(yùn)用提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生聚焦課堂的重心并推動(dòng)課堂發(fā)展，但是這樣的問(wèn)題往往很少出現(xiàn)。

那么核心問(wèn)題究竟是什么？核心問(wèn)題顧名思義是一個(gè)中心問(wèn)題，在課堂教學(xué)中是最有教學(xué)意義以及能夠快速聚焦學(xué)生的思維和注意力，它是經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)推敲或者學(xué)生深思熟慮亦或者思維的碰撞得來(lái)，并非是隨意出現(xiàn)，一節(jié)課也不可能出現(xiàn)若干個(gè)。從問(wèn)題的解決看，切合學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生調(diào)集已有的經(jīng)驗(yàn)，或需要同伴之間的寫作或需要自己深入的思索，才能解決，屬于“最近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的構(gòu)建具有情境性，而教師在課堂提出的問(wèn)題恰巧為學(xué)生營(yíng)造了一種意欲探索的氛圍，學(xué)生的好奇心在共同探究中得到滿足。教師的教學(xué)圍繞學(xué)生為中心，以核心問(wèn)題為橋梁，共同構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體。

2.核心問(wèn)題的基本特征

根據(jù)核心問(wèn)題的基本概念，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須設(shè)計(jì)立意、情景、結(jié)構(gòu)三要素，這是審視核心問(wèn)題本身的一重要角度。

（1）立意的建構(gòu)性

這是選擇與設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的維度，符合建構(gòu)主義的主動(dòng)性原則。建構(gòu)往往是發(fā)生在某種環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)相互之間的影響；事物處在不停地運(yùn)動(dòng)之中，因此，也只有學(xué)生在各種活動(dòng)中才能有較強(qiáng)的建構(gòu)性，那么核心問(wèn)題的存在便是推動(dòng)的催化劑。因?yàn)槭桥c身邊的環(huán)境互動(dòng)，核心問(wèn)題必定是某個(gè)客觀問(wèn)題，而不是憑空想象或者是思維的具體邏輯過(guò)程，簡(jiǎn)言之，重點(diǎn)在認(rèn)知過(guò)程而不是元認(rèn)知。因此核心問(wèn)題在設(shè)計(jì)的時(shí)候也應(yīng)該保持一致，刻意的“別出心裁”可能是事倍功半。

（2）情境的真實(shí)性

此處所說(shuō)的情境有兩層意思。從客觀而言，情境指的是問(wèn)題發(fā)生的具體場(chǎng)合、境地，是問(wèn)題的物理背景及社會(huì)文化背景，稱為外部問(wèn)題情境。從主觀而言，是一種心理狀態(tài)。這是人的一種懸而未決、又力圖解決的認(rèn)知沖突狀態(tài)，稱為內(nèi)部問(wèn)題情境。實(shí)際上它屬于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，維果茨基提出只有當(dāng)問(wèn)題處于這個(gè)區(qū)間內(nèi)，學(xué)生的思維是最活躍，且它的活動(dòng)也是最高效的。外部問(wèn)題情境是為內(nèi)部問(wèn)題情境提供服務(wù)的，內(nèi)部問(wèn)題情境才是學(xué)生個(gè)人問(wèn)題解決活動(dòng)的開始。

（3）結(jié)構(gòu)的開放性

在高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索條件的重組往往有多種，得出的結(jié)果也不盡相同，學(xué)生在這樣的課堂中主動(dòng)而積極的參與表現(xiàn)，核心問(wèn)題應(yīng)該是具有一定開放性的架構(gòu)，但是應(yīng)做到張弛有度。一般研究認(rèn)為，根據(jù)問(wèn)題的組成部分的特點(diǎn)，可將問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。與封閉性問(wèn)題和開放性問(wèn)題相對(duì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心問(wèn)題的實(shí)踐中體會(huì)到，核心問(wèn)題具有開放性并不難，難在控制核心問(wèn)題開放程度適合學(xué)生的認(rèn)知水平。這邊要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理分析。

二、核心問(wèn)題的功能與價(jià)值

核心問(wèn)題教學(xué)在操作過(guò)程中收益的不僅是廣大學(xué)生，對(duì)于教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和技巧的提升也是大有裨益的。

1.教師層面

（1）從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在教師和學(xué)生的心中，大多數(shù)人只把科學(xué)知識(shí)當(dāng)做是知識(shí)，并不在意經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；我們都以為說(shuō)得清道的明的才是知識(shí)，并不知道那些只可意會(huì)不可言傳的訣竅、習(xí)慣也是運(yùn)用中不可缺少的知識(shí)，這些知識(shí)如同“第六感”。在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅是關(guān)注了教材本身與學(xué)生的銜接和學(xué)生自己能夠吸收的知識(shí)量，而是將某一具體內(nèi)容抽象化提煉出針對(duì)具體的認(rèn)知網(wǎng)的教學(xué)方式。

（2）從關(guān)注學(xué)生成績(jī)向自身發(fā)展轉(zhuǎn)變

因?yàn)閷W(xué)生吸引教師的注意主要來(lái)自成績(jī)，教師在課堂會(huì)不自主地傾向于一些成績(jī)較好的學(xué)生，給予更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)或者是充分的思考，但是后進(jìn)生往往處于課堂的“弱勢(shì)”，他們只能更多地做一名聽眾，聽優(yōu)秀學(xué)生和教師的講解，自己的想法和思考一次又一次地欲言又止，進(jìn)而養(yǎng)成了他們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷甚至是機(jī)械的麻木心態(tài)。

2.學(xué)生層面

（1）有利于學(xué)生把握教學(xué)的要點(diǎn)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)僅僅停留在知道，并不能清晰地明了它是什么以及和其他內(nèi)容的聯(lián)系，因此，通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的研究，學(xué)生能夠非常明確地感受到這節(jié)課老師一直帶領(lǐng)我們研究某一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們一直都在圍繞某個(gè)問(wèn)題討論。這樣課堂上不用教師過(guò)多地引入，學(xué)生自己也能迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。

（2）有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

核心問(wèn)題往往具有啟發(fā)性和較強(qiáng)的思維價(jià)值，這利于學(xué)生組織自己的思維，可以刺激學(xué)生思考。在解決核心問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、辨析、總結(jié)、概括、對(duì)比等思維能力，而這些正是在解決一個(gè)個(gè)核心問(wèn)題中培養(yǎng)出來(lái)。教師的核心問(wèn)題形成了問(wèn)題串具有某一穩(wěn)定特征，學(xué)生處理相關(guān)的問(wèn)題手到擒來(lái)。思維活動(dòng)強(qiáng)度在不斷提升而變得靈敏且周全。

三、核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法

1.核心問(wèn)題具有情境性

核心問(wèn)題不是教師憑空猜測(cè)或者捏造的，是實(shí)實(shí)在在出現(xiàn)在課本、生活情境中的。羅素說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑯釉诮虒W(xué)活動(dòng)中也是，不是沒(méi)有問(wèn)題，而是沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的敏感性。一個(gè)充滿好奇的教師自己本身也會(huì)對(duì)課本產(chǎn)生許多疑問(wèn)，如果自己的疑問(wèn)與教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題相似，這極有可能就是核心問(wèn)題或者是教學(xué)重難點(diǎn)。核心問(wèn)題本身應(yīng)該是具有邏輯性的，而不是前言不搭后語(yǔ)，它在本質(zhì)上和所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。

2.核心問(wèn)題是可操作的

如描述圓，使用圓規(guī)畫一畫（定性研究），用規(guī)范的語(yǔ)言說(shuō)出圓的特征（定量研究）。如果提出“你認(rèn)識(shí)的圓是怎樣的”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能無(wú)從下手，但是“描述圓”，就在某種程度提高了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。核心問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言，他的認(rèn)知是可以分解并重組的，他的心理是認(rèn)可的，這不荒唐，同時(shí)也具有挑戰(zhàn)。也就是具有執(zhí)行力。無(wú)論是從動(dòng)手還是動(dòng)腦的角度，如幾何題，通過(guò)圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、添加輔助線等等，這些都適合學(xué)生操作。

因此核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該經(jīng)歷如下的過(guò)程：

總體把握教材——突出教學(xué)重難點(diǎn)——逆向推理重難點(diǎn)的問(wèn)題——?dú)w納核心問(wèn)題。但通過(guò)課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，有的課堂即便是提出了核心問(wèn)題，但是課堂效果并不理想，這就是要將核心問(wèn)題融入教學(xué)中，故此，核心問(wèn)題教學(xué)便應(yīng)為一種新的教學(xué)模式。

四、核心問(wèn)題的實(shí)施策略

核心問(wèn)題一般過(guò)程包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提出核心問(wèn)題——解決核心問(wèn)題——反思問(wèn)題解決過(guò)程——實(shí)際應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即給學(xué)生設(shè)置一種以特定問(wèn)題為中心的情境，激發(fā)學(xué)生面臨一種“亟需解決卻又有過(guò)不去的坎”的心理狀態(tài)。在這種情境下，學(xué)生的心理是充滿期待與探索的欲望，教師通過(guò)演示、舉例自然與社會(huì)中一系列的現(xiàn)象、事例經(jīng)驗(yàn)、事物矛盾等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如，低年級(jí)學(xué)生思維處于形象思維階段，對(duì)一些實(shí)物更有好奇心，教師可以帶教具或者以故事、疑問(wèn)情境引入。問(wèn)題情境的設(shè)置更要符合學(xué)生的心理年齡。

2.提出核心問(wèn)題。使得學(xué)生明確核心問(wèn)題和目標(biāo)與條件。核心問(wèn)題不僅可以是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，也可以由學(xué)生的質(zhì)疑或需要生成。實(shí)際操作中應(yīng)該考慮具體的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使問(wèn)題處在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。研究表明，當(dāng)問(wèn)題的難度在0.5時(shí)，區(qū)分度最好，因此難易適中的認(rèn)知沖突是最佳效果。為了實(shí)現(xiàn)核心問(wèn)題教學(xué)的有效性，提出核心問(wèn)題教學(xué)的結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性特征，不僅是提問(wèn)環(huán)節(jié)開放，在解決過(guò)程中也是開放的，獲得充分的發(fā)散思維。

3.解決核心問(wèn)題。以核心問(wèn)題為紐帶激發(fā)學(xué)生自主參與解決客觀實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程的研究、討論，產(chǎn)生顯性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能完全放手學(xué)生，要給予方向性的提示和指引，核心問(wèn)題的研究探索在合作中顯得更為合理化。

4.反思問(wèn)題解決過(guò)程。反思即是第三環(huán)節(jié)，教師提出與核心問(wèn)題相關(guān)的反思性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)絲核心問(wèn)題解決過(guò)程的活動(dòng)，也培養(yǎng)學(xué)生反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。將整個(gè)解決核心問(wèn)題所產(chǎn)生的緘默知識(shí)顯性化，顯性知識(shí)邏輯化，重構(gòu)認(rèn)知，并進(jìn)一步歸納應(yīng)該學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新方法。

5.應(yīng)用。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。學(xué)生將獲取的新知識(shí)、新方法運(yùn)用與新的問(wèn)題情境，產(chǎn)生知識(shí)的正遷移。

通過(guò)實(shí)踐證明，核心問(wèn)題教學(xué)的確取得了驕人的成績(jī)，每一個(gè)核心問(wèn)題的提出，對(duì)于教師和學(xué)生都是一次充滿機(jī)遇的挑戰(zhàn)，每一個(gè)核心問(wèn)題的提出，也必將啟發(fā)學(xué)生更為真實(shí)的思考，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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