淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

劉曉權(quán)

【摘 要】 傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式多以教師為主導(dǎo)，在一定程度上不利于學(xué)生的創(chuàng)造力，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成消極的影響。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生主導(dǎo)課堂；互聯(lián)網(wǎng)模式

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

1 翻轉(zhuǎn)課堂案例

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學(xué)生們回家看教師的教學(xué)影片，回到課堂上可以在教師和同伴幫助下完成作業(yè)。因此，他們不再有和父母一起做作業(yè)時因不會做題而出現(xiàn)的掙扎和挫折感。學(xué)生可以按自己學(xué)習(xí)進度在家里觀看10～15分鐘講課視頻；之后會接受三到五個問題的測驗，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋給他們。在學(xué)校教師使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，看到誰看了影片并完成測驗，這樣更容易鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)校的教師和管理人員決定實施翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，因為他們相信不同水平學(xué)生都有個性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗。

2 翻轉(zhuǎn)課堂“轉(zhuǎn)”了什么

2.1顛倒課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程

過去學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識。課后自主學(xué)，運用學(xué)到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。

2.2顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念

目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。

2.3顛倒課堂顛倒了教師和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。但在顛倒課堂里，學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個別指導(dǎo)。

2.4顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而顛倒課堂則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機地結(jié)合起來。

3 翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是一種互動教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)關(guān)系是一種自上而下的流通灌注式的供求關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師只關(guān)注的教學(xué)進度，而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的程度；只考慮書本邏輯和學(xué)生的一般思維進程，而不關(guān)注具體學(xué)生不同思維差異的表現(xiàn)。學(xué)生受到教師權(quán)威的束縛，在情感、語言等方面處于被壓抑的狀態(tài)，課堂氣氛緊張，師生關(guān)系冷漠。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)關(guān)系是一種主動與被動的關(guān)系，而不是互動關(guān)系，不具有互動教學(xué)的屬性。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是獨占知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點，在教師的引導(dǎo)下直接與客觀世界進行對話、收獲經(jīng)驗的學(xué)習(xí)主體。師生共同探究知識，構(gòu)建生命的意義與價值。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)關(guān)系是一種互動的教學(xué)關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就在于尊重或體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主體作用，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的言語和表情、思想與情感等更加充分地互動起來，讓自由、批判的清新空氣彌漫課堂，碰撞出更多的靈感與創(chuàng)造的火花，從而達成生命的交融、智慧的生成和精神的覺醒。

4 增加學(xué)生的知識量，提高審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)中開展課堂教學(xué)模式，其中一個最為重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生在課堂上討論問題的環(huán)節(jié)。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通常情況下都是采用課前學(xué)習(xí)，課上組織學(xué)生結(jié)成小組，進行問題討論，從而得出結(jié)論。而要想使得課上學(xué)生討論呈現(xiàn)出精彩的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的視野得到深入的開闊，就需要老師在講課之間給學(xué)生們提供較多，具有針對性的、十分有意義的學(xué)習(xí)資料作為輔助。通過增加學(xué)生的知識量，提高學(xué)生對于事物的認識，豐富他們的觀點和意識，在普通的語文教學(xué)課堂中，小學(xué)語文老師也是在利用各種方法增加學(xué)生的閱讀量以及知識儲備，可是課堂上的時間畢竟有限，開展起來十分的困難，然而如果讓學(xué)生完全憑借自己的自覺里去進行知識的閱讀那么很難取得好的效果。我們都知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是讓學(xué)生先進行課前自主學(xué)習(xí)，然后在課上進行知識的教授。這樣一來課堂上很多時間都節(jié)省了出來，這個時候，老師可以用來豐富學(xué)生的知識含量，安排一些具有代表性的，能夠開闊學(xué)生認知能力的知識。幫助學(xué)生進行語文能力的培養(yǎng)和提高。

文學(xué)作品具有很強的藝術(shù)性，蘊含著各種美。“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時要用到的術(shù)語，而是適當借助現(xiàn)代技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗。

5 給予學(xué)生更多的信任

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以課上老師講解為主，學(xué)生可以在課堂上收獲很多，但畢竟一位老師能提供給學(xué)生的教育資源往往是有限的。而且，學(xué)生與老師的比例從根本上決定了一位老師不可能針對每個學(xué)生因材施教。這可能會對某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負面影響，尤其是對于語文這個急需學(xué)生靈感與創(chuàng)造力的學(xué)科，提高學(xué)生的興趣，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)至關(guān)重要。

教學(xué)難在全面，難在精準，而互聯(lián)網(wǎng)恰恰可以解決這一難題，互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，作為老師，我們不能僅想著去強迫學(xué)生遠離互聯(lián)網(wǎng)，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更加主動的去利用互聯(lián)網(wǎng)所能帶來的便利，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由和信任，幫他們開闊視野，熱愛學(xué)習(xí)。前文所述的美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)案例便是最好的例子，學(xué)生是可以憑借自制力正確使用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的，我們要信任學(xué)生，相信他們能夠主導(dǎo)課堂。