構(gòu)建語文課堂“讀”“品”“悟”的教學(xué)框架

許刁

【摘 要】當(dāng)前教育正處于一個變革的轉(zhuǎn)型時期，新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)方式的碰撞，給語文教學(xué)帶來了巨大沖擊。充分展現(xiàn)語文學(xué)科的語言魅力和人文魅力。讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 教學(xué)理念 閱讀實踐 學(xué)習(xí)成果

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.161

一切教學(xué)改革首先是理念的更新，因為理念是行動的向?qū)?，語文課程的改革首先從更新教師的教學(xué)理念開始，只有深刻領(lǐng)會和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，才能使語文課程改革取得理想的效果。

一、更新理念，角色定位

（一）教師不僅是課程的傳播者，更是課程資源的開發(fā)者

語文學(xué)科的人文性與工具性決定語文教學(xué)要立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學(xué)過程中動態(tài)生成的語文課程資源。

（二）教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人

研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識。教師的作用不再是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學(xué)生自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀成為個性化的行為。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，教師在教學(xué)中不再是絕對權(quán)威。

（三）尊重個體體驗，鼓勵個性化閱讀

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。閱讀活動是以對話為基礎(chǔ)的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗，展開關(guān)于閱讀體驗的交流和討論，鼓勵學(xué)生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立地進行探究性與創(chuàng)造性閱讀。

二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源

（一）倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)提供交流平臺

要在語文教學(xué)觀上實現(xiàn)根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧?，學(xué)生才能與教師進行平等交流，才敢于表現(xiàn)自我，張揚個性。

（二）激活閱讀主體的情感體驗，積極開發(fā)利用動態(tài)生成的課堂資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。

三、品讀感悟，高效閱讀

新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>

（一）導(dǎo)入

恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）交流預(yù)習(xí)情況

有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。對于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對于一時難于解決的問題就留在學(xué)習(xí)過程中解決。

（三）品讀感悟

品讀感悟是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！捌纷x感悟”由三個環(huán)節(jié)組成。一讀?！白x”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會意思，整體感知。二“品”?！捌贰笔窃趯ξ恼碌木?xì)閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三“悟”?！拔颉卑l(fā)生在提高性閱讀時，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v觀閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難以提升覺悟。

（四）拓展延伸

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課本走向生活。一潭水只有不斷引入活水才擁有生機，教育教學(xué)也需要活水不斷注入才生機無限。教師應(yīng)樹立大語文教育觀和課程資源意識，在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，從一個大的視野來把握課文，讓學(xué)生在課堂上進行課堂內(nèi)外的延伸。

對于教材和讀本，一定要讓學(xué)生綜合運用大聲朗讀、小聲朗讀和默讀。在早讀、晚讀和課堂上，都可以讓學(xué)生這樣做。但不能諸如這樣安排：“今天早讀讀某某文章?！蔽蚁肟梢赃@樣安排：“第一遍，齊聲大聲朗讀，整體感知；第二遍，個人大聲朗讀，深入感知；第三遍，個人小聲朗讀，可間斷，理解文章；第四遍，默看，充分利用眼睛、手、資料、工具書，深入理解文章內(nèi)涵和其中的重要句子，并做好勾畫、批注和簡要筆記，對于疑點作好記號，或當(dāng)堂咨詢老師或待上課時全面把握文章。我在輔導(dǎo)學(xué)生早讀時，就曾發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，有些學(xué)生整個早讀時間一直在朗讀文章，形式、表面做得很好，但我問其中一個學(xué)生，今天早晨你的是什么內(nèi)容，他一點也回答不上來。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀范圍還包括其他方面，教師完全可以參考教師自己在高中語文學(xué)習(xí)時的方法和借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，針對自己學(xué)生的實際情況，做出有針對性的指導(dǎo)。在它有助于我們在教學(xué)的準(zhǔn)備階段有的放矢，在課堂教學(xué)中循序漸進。從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實際教學(xué)中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實情，根據(jù)文章特點，發(fā)揮個人長處有創(chuàng)意地設(shè)計教學(xué)流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，讓語文課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。