小學語文閱讀教學的思考

田茂會

【摘 要】整合課程資源，能提供適合學生需求的語文素材，為學生創(chuàng)設(shè)不斷變化的教學情境，觸動學生的內(nèi)心世界，有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的積極性，提高學生的課堂參與效率。

【關(guān)鍵詞】語文學習 閱讀習慣 審美樂趣 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.158

在小學語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養(yǎng)，將文化的學習與語文知識的學習結(jié)合起來，相互滲透，通過學習語文基礎(chǔ)知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。否則，學生會對語文教學漠不關(guān)心，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動。

一、興趣入手，營造濃厚的閱讀氛圍

閱讀是一種復雜的腦力活動，閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者主動積極地從事閱讀活動的心理動因，對提高閱讀注意力、增強理解和記憶、激發(fā)聯(lián)想激發(fā)學生興和創(chuàng)造性思維、喚起情感體驗都有積極作用。學生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就越高，閱讀時就越投入，閱讀效果也就特別理想。激趣的方法很多，略舉幾例：

（一）謎語激趣法

在閱讀教學中，要帶動學生的情感，盡量讓學生學得有趣味，有興趣學，有情有趣才能有效地提高閱讀教學的效率。例如在教學《太陽》時，可以用課件出現(xiàn)“勞動英雄面孔紅，天一亮來就出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工。”讓學生猜猜謎底。學生猜出后跳出太陽公公，讓太陽公公表揚小朋友。這樣學生的閱讀情感就被調(diào)動起來了。

（二）表演激趣法

閱讀教學中多采用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，使孩子有興趣閱讀?？刹捎脛右粍?，演一演，唱一唱，做一做等環(huán)節(jié)使課堂動靜結(jié)合，讓學生與文本之間相互激情，使閱讀教學富有感情。例如在教學《景陽岡》時，可以請幾個學生來演一演，把武松的形象從書本上的抽象轉(zhuǎn)換到生活中的直觀，讓學生感悟到武松的豪爽與勇敢。從而有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、注重課內(nèi)向課外延伸

現(xiàn)在的語文教學如果沒有課外閱讀就如同一張桌子沒有桌腿，一個人沒有四肢一樣。語文學習必須要課外閱讀來支撐，課外閱讀也需要課內(nèi)閱讀來引領(lǐng)，兩者是相輔相成的。在信息現(xiàn)代化的今天，我們的孩子也能從多渠道收集資料進行課內(nèi)交流，為語文學習豐富了內(nèi)容，拓展了空間。

三、閱讀應以學生為本

在閱讀中應尊重學生的體驗，才能揮灑出富有靈性的語言，富有個性的想象，才能拓展與豐富自己的見識。

（一）把質(zhì)疑的空間留給學生

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑能使學生觀察得更仔細，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，思考問題也越來越周密深刻。久而久之，學生在閱讀時，就會抓住關(guān)鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到加強。如《鳥的天堂》中：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”可以從以下幾方面引導：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是什么意思呢？文中“鳥的天堂”指哪？通過這樣引導讓學生領(lǐng)悟其中的閱讀方法，長此以往，學生的思維也能得到發(fā)展了。

（二）把閱讀的方法教給學生

授之以魚，不如授之以漁。學生只有快速準確的運用閱讀方法，閱讀才有效率，才有收獲。閱讀要動手，讀寫要結(jié)合，這樣才能促使思維展開。通過書寫能提高記憶，促使學生積極思考。一是動筆圈畫，教會學生運用各種符號來表示不同的意義，以強化閱讀重點與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解。二是精讀性閱讀。文情并茂、文字精美、內(nèi)涵豐富的文章，我們應該集中時間、精力去學習，逐字逐句，細嚼慢咽，精思熟悉。三是略讀性閱讀。閱讀中碰到篇幅很長的可以選擇性的學習，情節(jié)很多的片段就可以采用瀏覽，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

（三）把交流的權(quán)利還給學生

小學生由于知識經(jīng)驗、認知能力等的局限，對語文閱讀材料中涉及的各方面的知識是有限的，在閱讀中他們有自己的見解，需要與他人交流、分享。因此，交流可以啟發(fā)小學生修正、補充自己的觀點，能有效促進小學生的認識在不同層面得到提高。如在《五彩池》一課中，五彩池的水池形狀很多，讓學生從文中找出來，讓學生小組討論后再交流，找到后可以讓學生仿說，有的像什么。鼓勵學生把想出的形狀用文字、圖畫等方式展示出來，學生享受到了成功的快樂，更激發(fā)了自主探究的欲望。

（四）把張揚個性的平臺讓給學生

要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。每個孩子的認知水平不一樣，他們對同一問題的感受肯定也會有不同。如《幸福是什么》中，問學生：你認為三人誰最幸福？大多數(shù)的同學認為第一個和第二個幸福，問他們?yōu)槭裁吹谌齻€不幸福呢？有位同學是這樣回答的：他們都到過外面，見識到了家鄉(xiāng)以外的世界。而留在村里的同伴雖然也用自己的勞動創(chuàng)造了幸福的生活，但他的生活不夠精彩。我問同學們：你們最喜歡誰的生活方式？有八成以上的同學選了第二位。大人在經(jīng)歷太多坎坷后都會說平平淡淡才是真，而現(xiàn)在的孩子卻不這樣想，他們認為一樣都是過幸福的日子為什么不過的精彩一些，而要像呆在村里的孩子一樣過一成不變的生活呢？可見同學們對幸福有著自己獨特的理解。

四、持之以恒，養(yǎng)成良好習慣

習慣是一種自動化動作，良好的習慣對人的個性品質(zhì)的形成和發(fā)展有積極的影響?，F(xiàn)在的閱讀教學應讓學生養(yǎng)成三大良好的閱讀習慣。一是低段要養(yǎng)成“默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想”的習慣。二是中段要養(yǎng)成“課前預習、課后復習、課外閱讀”的習慣。三是高段要養(yǎng)成“讀書記筆記”的習慣。在小學生語文閱讀中，要養(yǎng)成學生良好的語文閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學生有一次后退。尤其是在個別學生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學生中由于好的閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養(yǎng)。