適用于專業(yè)課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略建議

張鳳霞

【摘 要】 中等職業(yè)院校是我國教學(xué)的重要機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生技術(shù)能力和實(shí)踐水平的培養(yǎng)，堅(jiān)持以專業(yè)課為主，輔助文化課的形式實(shí)施教學(xué)。近年來，教學(xué)改革深入實(shí)施，中職數(shù)學(xué)專業(yè)作為對技術(shù)水平要求較高的專業(yè)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出專業(yè)教學(xué)理念，研究新型的解題方法和分析模型，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，以及教學(xué)單一、枯燥的影響，使得數(shù)學(xué)這一必修課程不太符合專業(yè)課的特點(diǎn)，兩者無法做到有機(jī)結(jié)合。針對這樣的現(xiàn)象，中職數(shù)學(xué)專業(yè)課必須抓住重點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，探索出新的教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新思路，提高實(shí)際運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)課；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；課程設(shè)計(jì)；實(shí)例

【中圖分類號】 G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

眾所周知，數(shù)學(xué)是我國教育教學(xué)的必修課，課程內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)繁雜，對學(xué)生的記憶力、邏輯能力以及實(shí)踐水平都有非常高的要求?，F(xiàn)如今，世界市場被連接為了一個整體，中職教學(xué)作為高等教學(xué)的補(bǔ)充，是輸送實(shí)踐人才的主要方式。然而很多中職學(xué)生表示，最難學(xué)習(xí)的科目就是數(shù)學(xué)，他們不僅無法掌握解題技巧，還認(rèn)為數(shù)學(xué)與自己的專業(yè)課程有很大的差距，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并沒有太大的用處，根本不能與今后從事的工作相配合。基于這樣的現(xiàn)象，中等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的理念，突出職業(yè)教學(xué)和專業(yè)課服務(wù)的新理念，制定教學(xué)的新目標(biāo)，將數(shù)學(xué)與各個專業(yè)結(jié)合起來，滲透到學(xué)科體系之內(nèi)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改變，從而幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)變得規(guī)范化、科學(xué)化。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要融合專業(yè)教學(xué)的實(shí)例

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容多樣，公式定理難于理解，對于不同專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、特點(diǎn)和規(guī)律得有很大的不同。新課程改革的實(shí)施，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)技術(shù)人才和實(shí)踐人才，適用于專業(yè)課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須融合實(shí)例，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)電工電子專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常會用到正弦型函數(shù)公式，即y=Asin（wx+），在電子學(xué)概念中該公式中的A表示可以通過的最大電流數(shù)值，w代表角頻率，轉(zhuǎn)子線圈的最初方位。因此，在相關(guān)專業(yè)教學(xué)的過程中必須對實(shí)例教學(xué)有一個清晰的認(rèn)識，突出案例的實(shí)用性和科學(xué)性，帶入不同專業(yè)的特點(diǎn)，做到知識的融會貫通，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，真正彰顯數(shù)學(xué)與專業(yè)課的關(guān)系。

二、要重視數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)實(shí)際中的運(yùn)用

中職教學(xué)培養(yǎng)出的畢業(yè)生，其中很大一部分都進(jìn)入了企業(yè)、工廠從事技術(shù)研發(fā)或生產(chǎn)工作，數(shù)學(xué)作為一種計(jì)算學(xué)科，與實(shí)際生產(chǎn)與運(yùn)行具有十分緊密的關(guān)系，通過學(xué)科之間的聯(lián)系將幾何知識融入實(shí)際，有助于簡化工作環(huán)節(jié)，突出知識的意義，將生活中抽象的知識變得具體、生動。

在車間校正臺鉆立柱與工作臺面的垂直度，就可以利用幾何概念轉(zhuǎn)化抽象的立體空間，注重教學(xué)的可視化和具體化。學(xué)習(xí)直線與平面垂直的判定定理（如果一條直線和一個平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直，那么這條直線垂直與這個平面），在校驗(yàn)臺鉆立柱與工作臺面垂直度中得到了實(shí)際運(yùn)用。工作的具體方法，將框架或水準(zhǔn)儀放在工作臺面上，記下讀數(shù)；再將水準(zhǔn)儀平行移至立柱上，使其一邊貼緊立柱，視其讀數(shù)與前是否相同。若不相同，校至讀數(shù)相同為止；仍將水準(zhǔn)儀放在工作臺面上，與前相差一定的角度，校過程同上，校至讀數(shù)相同。最后能夠通過分析得出結(jié)論，即臺鉆立柱與工作臺面的垂直度數(shù)。

再比如，某工廠要制作一個圓錐形的風(fēng)帽，需要減少開支，在節(jié)約原料的基礎(chǔ)上保證質(zhì)量。這時候也可以通過數(shù)學(xué)知識計(jì)算最小面積，測算中心角，從而突出數(shù)學(xué)的實(shí)際作用?？偠灾趯?shí)際生產(chǎn)中，這樣的案例數(shù)不勝數(shù)，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來，挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新他們的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)合專業(yè)課程及生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

教學(xué)活動是針對班集體全部學(xué)生的教學(xué)，受到多種因素的制約，教學(xué)屬于復(fù)雜任務(wù)。想要保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，就必須將數(shù)學(xué)專業(yè)與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，按照章節(jié)和順序開展分段授課，使知識連接為一個整體，有秩序、有順序的講解知識，讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如圖所示，車工在加工球面圓臺時，必須先求出上底直徑BE，再求出球面部分的高h(yuǎn)，才能測出球面一部分。根據(jù)圓中所示球面圓臺截面尺寸，求BE和h各為多少（精確到0.1毫米）。

分析，為了求出BE和h，首先要求出直角三角形AOB兩條直角邊的長度，并得出某一個角的度數(shù)。在解題過程中涉及到三角函數(shù)正弦和余弦的定理，從而可以推算出角度數(shù)。正弦定理與余弦定理可以解決非特殊角在實(shí)際生產(chǎn)中的運(yùn)用問題，特別是鉗工、車工、數(shù)控等專業(yè)的學(xué)生在車間實(shí)習(xí)或生產(chǎn)操作過程中的運(yùn)用問題。

四、結(jié)束語

總而言之，中職教學(xué)的專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)課程，數(shù)學(xué)作為必修基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)課之間具有十分密切的聯(lián)系。然而傳統(tǒng)教學(xué)方法存在很多不足，忽略了教學(xué)的創(chuàng)新特點(diǎn)，在新課改的背景下，必須轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)問題，側(cè)重于數(shù)學(xué)與專業(yè)課的統(tǒng)一，將知識融入實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的動手能力。與此同時，在專業(yè)課教學(xué)中還要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過實(shí)例開展數(shù)學(xué)教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)的新思路，從而將教學(xué)真正應(yīng)用于生產(chǎn)活動。

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