社區(qū)融合教育校本教材內(nèi)容體系的構(gòu)建與思考

顧金萍

一、社區(qū)融合教育校本教材內(nèi)容體系的構(gòu)建情況

1.教材內(nèi)容的總體框架

在構(gòu)建教材內(nèi)容體系的過程中我們遵循內(nèi)容適當(dāng)重疊和延伸，目標(biāo)螺旋上升的原則，體現(xiàn)“橫向一體化，縱向序列化”的特點。結(jié)合社會、學(xué)校、學(xué)生實際，確立了“關(guān)注社會生活”、“親近自然”、“親子活動”、“我們的節(jié)日”四大主題。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，制定不同層次的目標(biāo)，充分體現(xiàn)目標(biāo)之間的漸進(jìn)性，使之既有階段性，又有連續(xù)性，同時強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可操作性。

2.選擇教材主題的意圖及教材內(nèi)容模式的構(gòu)想

我們依據(jù)“循序漸進(jìn)、形成序列、注意銜接、螺旋上升”的原則，通過反復(fù)討論，從智障學(xué)生未來的生活需要和他們未來的生活質(zhì)量考慮，以“學(xué)會生活”為宗旨，教給學(xué)生所必須的基本生活能力為主要目標(biāo)，初步制定了社區(qū)融合教育校本教材內(nèi)容體系。

對培智學(xué)生教育訓(xùn)練的最終目的是為他們將來融入社會，適應(yīng)社會，提高他們的生存能力和生活質(zhì)量，讓他們學(xué)會生存、學(xué)會共處。因此我們將主題一確定為《關(guān)注社會生活》，其中選取了大量與衣、食、住、行、用等相關(guān)的活動，通過實踐活動，讓他們掌握與生活密切相關(guān)的知識，為將來參加家庭生活和社會生活奠定基礎(chǔ)。例如在這一主題中的模塊《走進(jìn)超市、菜市場》內(nèi)容、基本目標(biāo)如下表：

在兒童的教育中，教師與家長都是兒童教育的主體，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展，相互間是合作伙伴的關(guān)系。可現(xiàn)在有很多家長沒有多少時間去顧慮孩子，認(rèn)為孩子放在學(xué)校讓老師教育就可以了，完全沒有認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，缺乏參與教育孩子的意識。親子活動，密切親子關(guān)系，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。首先開展親子活動幫助家長建立主人翁意識，與教師共同擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任；其次讓家長走近學(xué)校，使他們了解學(xué)校的教育理念，了解孩子的情況，縮短教師與家長的距離，家長之間還可相互交流，相互學(xué)習(xí)；第三，開展豐富多彩的親子活動不僅有益于親子之間的情感交流，促使親子關(guān)系健康發(fā)展，同時對孩子本身的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)和影響作用。因此，我們將主題三定為《親子活動》，內(nèi)容、基本目標(biāo)體系見下表：

為弘揚(yáng)和培育愛國主義民族精神，傳承中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們確定了主題四為《我們的節(jié)日》，依托節(jié)日活動對學(xué)生進(jìn)行德育教育。同時通過開展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動，了解一些節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化的魅力，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)愛國情感。

二、融合教育校本教材內(nèi)容體系構(gòu)建的收獲與思考

1.教師對校本教材建設(shè)的認(rèn)同度決定了教師編寫校本教材的執(zhí)行力。為了提高教師對校本課程的認(rèn)同度，我們將組內(nèi)七名老師分成三組，先在小組內(nèi)討論，然后將小組的思路提交，進(jìn)行集體討論，通過多次學(xué)習(xí)、反復(fù)交流，統(tǒng)一了思想，更新了觀念，順利完成了融合教育校本教材內(nèi)容體系的構(gòu)建。

2.在校本內(nèi)容的構(gòu)建過程中，我們越來越深刻地認(rèn)識到，教師的不斷總結(jié)反思，是建構(gòu)校本課程的重要一環(huán)，是豐厚校本課程內(nèi)涵不可或缺的部分。教師在校本教材內(nèi)容的開發(fā)過程中，通過學(xué)習(xí)、反思、討論，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)策略，既有效推動了校本內(nèi)容的建設(shè)，又滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。

3.我們完成了教材內(nèi)容的選擇，對教材的編寫也做了討論，達(dá)成了共識。我們認(rèn)為：培智校本教材要有一定的彈性。培智校本教材除了滿足中度智力殘疾的學(xué)生需要之外，還要適當(dāng)照顧輕度和重度殘疾學(xué)生的需求，在課程目標(biāo)上要體現(xiàn)出難易層次，教材的內(nèi)容要體現(xiàn)出靈活性，給老師一定的發(fā)揮空間，以便在使用中教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況，照顧到輕度和重度學(xué)生的需求。教材的開發(fā)與建設(shè)是一個不斷實踐、反思的發(fā)展過程，需要根據(jù)學(xué)生的特點，選擇并整合出優(yōu)化的教學(xué)資源，邊教學(xué)，邊實踐，邊探索，不斷地對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能使之在實踐中得到不斷的充實和完善。

4.在內(nèi)容體系的構(gòu)建過程中，我們雖然充分考慮了學(xué)生的需求與發(fā)展，但由于我們受教材開發(fā)意識以及專業(yè)化技術(shù)程度的限制，開發(fā)思路定位是否準(zhǔn)確，是否真正能符合學(xué)生的需求的等問題，教師們在研討過程中還缺乏底氣。