大學(xué)生元素養(yǎng)培養(yǎng)策略

摘 要：2015年ACRL通過(guò)并發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》開(kāi)啟了高校信息素質(zhì)教育新視野。該文深入研究元素養(yǎng)內(nèi)涵及在教育過(guò)程中呈現(xiàn)出的新特征，明確其培養(yǎng)能力，探討信息素質(zhì)教育改革之路。提出建立以提高大學(xué)生元認(rèn)知的新的信息素質(zhì)教育教育目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)激勵(lì)體系支持以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展與專業(yè)教學(xué)融合的信息素質(zhì)教育、基于關(guān)聯(lián)主義網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程、加強(qiáng)合作等教學(xué)策略，從情感、行為、認(rèn)知、批判性思維等方面全面開(kāi)展大學(xué)生元素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：元素養(yǎng) 高等教育信息素養(yǎng)框架 教育策略

中圖分類號(hào)：G20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（c）-0205-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)的飛速發(fā)展，信息載體與信息傳播方式發(fā)生巨大變化，信息生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、交互、無(wú)定性等特征，用戶智慧主導(dǎo)的新一代網(wǎng)絡(luò)模式已經(jīng)形成，知識(shí)生產(chǎn)不再是少數(shù)專業(yè)人士的專利，更多是基于交互環(huán)境下廣大用戶的內(nèi)容建設(shè)、協(xié)作與共享，傳統(tǒng)的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)新的信息環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的需求，難以有效指引協(xié)同環(huán)境下用戶的信息活動(dòng)，于是有學(xué)者提出“數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、跨媒體素養(yǎng)”等對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充，但不能從根本上改變傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育無(wú)法適應(yīng)瞬息萬(wàn)變信息世界的現(xiàn)狀。2011年，美國(guó)紐約州立大學(xué)的馬肯教授和雅各布森教授提出了以元素養(yǎng)為核心的新的信息素質(zhì)培養(yǎng)框架，首次以元素養(yǎng)替代信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并于2013年開(kāi)設(shè)元素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程（metaliteracy Mooc），通過(guò)教學(xué)進(jìn)一步修正、豐富元素養(yǎng)培養(yǎng)體系，受到業(yè)界的高度關(guān)注與認(rèn)可，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）力邀雅各布森女士擔(dān)任《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作組長(zhǎng)，開(kāi)展新一代信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂，2015年2月ACRL通過(guò)并發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）[1]，其核心理念是元素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知。

《框架》開(kāi)啟了審視信息素質(zhì)全新視野，成為新一代信息素質(zhì)教育指南，必將對(duì)我國(guó)信息素質(zhì)教育產(chǎn)生深刻的影響，亟需深入研究其內(nèi)涵、目標(biāo)，以新的理念，構(gòu)建適合我國(guó)大學(xué)生信息素質(zhì)教育的培養(yǎng)體系，指引信息素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，探索我國(guó)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展與變革之路。

1 素養(yǎng)內(nèi)涵

雅各布森女士認(rèn)為，元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等眾多素養(yǎng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)， 核心是元認(rèn)知，即關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下，進(jìn)行信息獲取、創(chuàng)建、共享，提高學(xué)生的批判性思維和協(xié)作能力[2]。《框架》明確指出：元素養(yǎng)是指學(xué)生作為信息消費(fèi)者和創(chuàng)造者成功參與合作性領(lǐng)域，所需的全面的綜合能力[3]。與傳統(tǒng)信息素質(zhì)相比，元素養(yǎng)在內(nèi)涵、模式、目標(biāo)等多方面有跨躍式突破。

（1）面向更為廣闊、動(dòng)態(tài)的信息生態(tài)環(huán)境。信息素質(zhì)主要教授相對(duì)靜態(tài)的紙質(zhì)文獻(xiàn)與結(jié)構(gòu)化學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的檢索與利用，對(duì)信息協(xié)同活動(dòng)涉及不多。元素養(yǎng)突破了結(jié)構(gòu)化信息源的桎梏，將視頻、播客和其他新型在線多媒體和由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)巨大、類型繁多、價(jià)值高的半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)納入學(xué)生視野，并充分考慮用戶在新媒體時(shí)代的角色及其責(zé)任、義務(wù)、貢獻(xiàn)等，指引學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)社群開(kāi)展信息創(chuàng)建、傳播、交流、共享等活動(dòng)。

（2）著力培養(yǎng)學(xué)生批判性思維及對(duì)自身知識(shí)的反思能力。以提高信息技能為主的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)，已無(wú)法適應(yīng)流動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)性化特征明顯的新信息生態(tài)，元素養(yǎng)突破傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育理念，將發(fā)現(xiàn)、評(píng)估、質(zhì)疑信息的權(quán)威性作為教育的核心內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在復(fù)雜的信息環(huán)境中保持清醒認(rèn)識(shí)，“元素養(yǎng)”的核心是“元認(rèn)知”，即學(xué)生對(duì)自己行為和知識(shí)的反思能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的關(guān)系，以及對(duì)信息的主觀和批判態(tài)度。

（3）重視學(xué)生在信息活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。信息素養(yǎng)依照《標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展理性培養(yǎng)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范進(jìn)行信息技能的傳授與信息能力的評(píng)估，元素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)融入學(xué)生信息活動(dòng)的全過(guò)程，一方面通過(guò)對(duì)信息資源、傳播渠道、信息價(jià)值等的分析，使學(xué)生理解在多元化信息環(huán)境中信息產(chǎn)生與信息消費(fèi)過(guò)程中的情感因素，認(rèn)識(shí)到審慎選擇、利用信息的重要性，避免受到錯(cuò)誤的引導(dǎo)；另一方面強(qiáng)調(diào)科研和信息檢索是非線性的，需要反復(fù)進(jìn)行[3]，在此過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生在信息活動(dòng)中產(chǎn)生的厭倦、煩燥等不良情緒，適時(shí)、適度干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生合理規(guī)劃任務(wù)，通過(guò)各種途徑加入學(xué)術(shù)對(duì)話，將自由而充滿活力的思想交流體系，整合到充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)、研究、生活環(huán)境中。

2 元素養(yǎng)基本能力

元素養(yǎng)是開(kāi)放性信息素養(yǎng)培養(yǎng)框架，沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)化教學(xué)大綱，要求在鞏固與提高信息素養(yǎng)能力（信息的獲取、使用、評(píng)估）的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生在社交媒體環(huán)境下開(kāi)展交流、協(xié)作、創(chuàng)建、共享、評(píng)估，全面培養(yǎng)與提高學(xué)生元認(rèn)知、批判性思維和協(xié)同創(chuàng)建的能力，具體包括7種基本能力[4]。

理解格式類型和交付模式。摒棄僅憑出版模式或信息包裝判斷信息價(jià)值思維模式，建立包括信息格式、信息交付模式、創(chuàng)建者、社區(qū)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的信息評(píng)價(jià)綜合體系，重新審視博客、維基等新型資源的學(xué)術(shù)價(jià)值；提高對(duì)音頻、視頻、數(shù)字、圖像等信息的解讀能力，掌握用于上傳、標(biāo)記、共享信息的如Filckr、YouTube等基于網(wǎng)頁(yè)工具的使用；不斷審視搜索結(jié)果，重視信息工具中的用戶反饋并全面評(píng)估，作為修改搜索參數(shù)的重要參考；全面了解交互社區(qū)及社區(qū)用戶，來(lái)決定自己是否參與；面對(duì)復(fù)雜的、多類型的信息活動(dòng)，保持批判性思維。

以研究者身份積極評(píng)估用戶反饋。社交媒體提供了指向優(yōu)秀信息資源的多個(gè)指南，如博客和維基百科由領(lǐng)域的專家提供資源，書(shū)本評(píng)級(jí)和對(duì)書(shū)商和社交網(wǎng)站的評(píng)論為用戶的選擇提供了有效參考，因此，要學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)媒體工具將新的社會(huì)資源納入搜索。在這一過(guò)程中，需要用戶以批判性思維方式去研究信息，熟悉信息類型和獲取信息的交互格式，而不是被動(dòng)地等待tweets、博客或Facebook，鼓勵(lì)用戶積極參與到與專家和非專家的對(duì)話中，在更大的過(guò)程中進(jìn)行上下文語(yǔ)境理解，嚴(yán)格評(píng)估所有資源類型的有效性和可靠性。

創(chuàng)造用戶生成信息的語(yǔ)境。信息生產(chǎn)、組織、交付模式發(fā)生巨大變化，大部分信息資源沒(méi)有如期刊、圖書(shū)出版者等權(quán)威的、眾所周知的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，取而代之是用戶的點(diǎn)評(píng)、購(gòu)書(shū)網(wǎng)站的星級(jí)推薦或是推特、Facebook、博客等的相關(guān)貼文，人們搜索獲取的信息可能僅是內(nèi)容的片斷、用戶標(biāo)簽、Web鏈接、維基作者歷史、時(shí)間、資源書(shū)簽、數(shù)據(jù)庫(kù)或谷哥學(xué)術(shù)中的摘要等無(wú)序化、碎片化片斷，無(wú)法形成對(duì)信息的系統(tǒng)認(rèn)知，因此，要培養(yǎng)用戶元認(rèn)知，按知識(shí)或研究主題集聚來(lái)自學(xué)術(shù)圈、用戶創(chuàng)建、在線教育等不同類型信息，創(chuàng)造特定的信息語(yǔ)境，達(dá)到對(duì)信息的認(rèn)知。

批判性地評(píng)估動(dòng)態(tài)內(nèi)容。用戶積極參與社交環(huán)境，對(duì)相關(guān)話題和領(lǐng)域?qū)＜页掷m(xù)關(guān)注，積極加入學(xué)術(shù)對(duì)話，跟蹤并參與學(xué)術(shù)討論，并能有效地評(píng)估、創(chuàng)建與共享，提高對(duì)動(dòng)態(tài)信息的認(rèn)知能力，從內(nèi)容、作者、網(wǎng)名、發(fā)帖日期、協(xié)會(huì)標(biāo)識(shí)、組織策略、資源鏈接等多個(gè)角度，對(duì)用戶反饋信息進(jìn)行價(jià)值評(píng)估；認(rèn)識(shí)到在社交媒體環(huán)境，每個(gè)人都可成為信息的生產(chǎn)者、出版者、批評(píng)者，每個(gè)人的觀點(diǎn)都有可能被廣泛分享，參與者不能盲從，需要從反饋信息有效性、反饋者的專業(yè)水準(zhǔn)、參與者的評(píng)論、專家評(píng)議等多角度進(jìn)行客觀評(píng)估。

利用多種媒體生成原創(chuàng)內(nèi)容。用戶選擇精確的媒體格式、在線網(wǎng)站或工具生成原創(chuàng)內(nèi)容，包括Facebook、維基、博客、微博等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)話題的研究與探討，重視用戶生成內(nèi)容，主動(dòng)提供答案；獨(dú)立發(fā)起話題，理性評(píng)判他人的貢獻(xiàn)；對(duì)領(lǐng)域內(nèi)所討論話題進(jìn)行梳理、反思、評(píng)估，汲取有意義的觀點(diǎn)；了解學(xué)術(shù)對(duì)話場(chǎng)合，靈活運(yùn)用對(duì)話平臺(tái)。對(duì)所獲取信息資源進(jìn)行評(píng)估，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新線索，對(duì)新信息再評(píng)估、再綜合、再批判，在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。

了解個(gè)人隱私、信息道德和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。用戶通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)和在線社區(qū)公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以更加要反思個(gè)人隱私、信息道德和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，必須意識(shí)到社交媒體信息環(huán)境、信息、新興技術(shù)越來(lái)越影響我們的生活，這需要我們不斷調(diào)整和探索對(duì)技術(shù)和文檔使用中存在的法律、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)問(wèn)題。

在參與式環(huán)境中分享信息。通過(guò)新興媒體技術(shù)訪問(wèn)和共享信息，如通過(guò)博客、微博、維基貢獻(xiàn)、社交網(wǎng)絡(luò)文章或評(píng)論和互動(dòng)的虛擬世界“第二人生”等，用戶可以創(chuàng)建多種形式的文檔，并且可以立刻收獲廣大受眾，因此，用戶需要了解網(wǎng)絡(luò)工具技術(shù)并能靈活運(yùn)用改版、編輯、轉(zhuǎn)發(fā)等功能，積極參與新媒體，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)術(shù)圈，共享信息。

3 信息素質(zhì)教育新模式

元素養(yǎng)在社交媒體、在線社區(qū)信息環(huán)境下，從情感、行為、認(rèn)知、批判性思維等方面，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)建、分享及信息協(xié)作等綜合能力。元素養(yǎng)理念必將引起信息素質(zhì)教育大踏步改革，新的信息素質(zhì)教育必將以提高學(xué)生元認(rèn)知能力為核心目標(biāo)，構(gòu)建新的教育策略，有效開(kāi)發(fā)元素養(yǎng)實(shí)踐，指引面向?qū)W生研究與發(fā)展過(guò)程中的信息活動(dòng)。

3.1 教育目標(biāo)的創(chuàng)新

元認(rèn)知是元素養(yǎng)的核心，指學(xué)生作為信息消費(fèi)者和創(chuàng)造者在交互環(huán)境下成功參與合作性領(lǐng)域所需的全面綜合能力。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境學(xué)生是自身信息活動(dòng)的中心，學(xué)生利用檢索技能、新媒體技術(shù)等知識(shí)創(chuàng)建信息、參與學(xué)術(shù)對(duì)話、分享數(shù)據(jù)與成果，同時(shí)，大量深具個(gè)人意識(shí)的信息也會(huì)通過(guò)社群推送給學(xué)生，信息生態(tài)呈現(xiàn)復(fù)雜、無(wú)序、失真等特征，給信息活動(dòng)帶來(lái)更多的不確定性和困難，因此，培養(yǎng)與提高大學(xué)生元認(rèn)知能力成為信息素質(zhì)教育核心目標(biāo)，信息素質(zhì)教育不僅要重視檢索技能的傳授，更要關(guān)注學(xué)生在檢索與利用信息過(guò)程中的自我意識(shí)與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生不斷審視檢索策略、反思檢索活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)信息活動(dòng)的監(jiān)控與修正[3]，才能使學(xué)生在探究過(guò)程中保持堅(jiān)定的態(tài)度和信心，不迷失于信息大潮中，形成終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成根據(jù)個(gè)人需要、作業(yè)、學(xué)科探究活動(dòng)制定學(xué)習(xí)、研究策略的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

3.2 元素養(yǎng)教學(xué)策略的構(gòu)建

元認(rèn)知視域下的信息素養(yǎng)更加重視學(xué)生在信息活動(dòng)中的主體作用，學(xué)生作為信息的生產(chǎn)者和消費(fèi)者在行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知四個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題及將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中去的思維能力；教育模式進(jìn)一步拓展，以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)、在線開(kāi)放課堂等，呈現(xiàn)自主性、泛在性、協(xié)作性、交互性等特征，因此，要實(shí)現(xiàn)新時(shí)期信息素質(zhì)教育核心目標(biāo)，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)測(cè)、控制與調(diào)節(jié)、教學(xué)反饋等各方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）構(gòu)建評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，支持以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。元認(rèn)知的目的是讓學(xué)生由外部環(huán)境的動(dòng)力驅(qū)使轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶W(xué)習(xí)機(jī)能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境下，有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系對(duì)有助于激發(fā)學(xué)生不斷參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。如阿爾巴尼圖書(shū)館主持的元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目中使用了元素養(yǎng)數(shù)字徽章體系，該體系將元素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與數(shù)字徽章體系相結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次設(shè)置不同級(jí)別的數(shù)字徽章，最高級(jí)別徽章“元素養(yǎng)數(shù)據(jù)徽章”是元素養(yǎng)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]，將四個(gè)元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)分目標(biāo)“精明的評(píng)估者、數(shù)字公民、信息制作者與協(xié)作者、自我掌控的學(xué)習(xí)者”作為元素養(yǎng)數(shù)字二級(jí)徽章，每個(gè)二級(jí)徽章再根據(jù)不同單元的教學(xué)內(nèi)容的要求伸展出若干等級(jí)的徽章，學(xué)習(xí)者完成元素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與要求動(dòng)作以后提交證明具備相應(yīng)能力的學(xué)習(xí)材料，經(jīng)審核通過(guò)后便可獲取相應(yīng)的元素養(yǎng)數(shù)字徽章，學(xué)習(xí)者通過(guò)徽章體系可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)成就；對(duì)已經(jīng)獲取的數(shù)字徽章會(huì)在徽章列表中清除，低級(jí)別徽章通過(guò)聚合可以形成高級(jí)別徽章搜集徽章的過(guò)程可以是非連續(xù)性的，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時(shí)間靈活掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。待集齊所有徽章，也就意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過(guò)了元素養(yǎng)教育中涉及的知識(shí)、情感、自我反思及實(shí)踐能力等大量的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者據(jù)此便可獲取一枚“元素養(yǎng)數(shù)字徽章”。學(xué)習(xí)者在元素養(yǎng)學(xué)習(xí)中獲取的每一枚徽章代表的學(xué)習(xí)成果與元素養(yǎng)能力層級(jí)都可以在電子展板、個(gè)人主頁(yè)或者Linkedln、Facebook 等社交網(wǎng)站上進(jìn)行展示，阿爾巴尼圖書(shū)館提供專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)工具Credly指導(dǎo)學(xué)習(xí)者組織和分享自己的元素養(yǎng)學(xué)習(xí)成果。利用這種方式，元素養(yǎng)數(shù)字徽章不僅以搜集徽章的游戲化模式激發(fā)了學(xué)習(xí)者不斷參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，也為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建自己的成就履歷從而發(fā)現(xiàn)潛在雇主提供了更多的機(jī)會(huì)。

（2）與專業(yè)教學(xué)融合開(kāi)展信息素質(zhì)教育。元素養(yǎng)是以學(xué)習(xí)者參與信息生態(tài)系統(tǒng)活動(dòng)為情境，將信息素養(yǎng)教育融入學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和信息活動(dòng)全過(guò)程，圍繞其在信息生產(chǎn)和信息消費(fèi)中的情感、責(zé)任與業(yè)務(wù)、知識(shí)與行為等展開(kāi)，重點(diǎn)培養(yǎng)與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的高級(jí)信息探究獲取技能，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、剖析、質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和獨(dú)立思考應(yīng)變，最終掌握獲益終生的元素養(yǎng)能力。因此，信息素質(zhì)教育必須與專業(yè)教學(xué)深度融合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的需求與學(xué)生研究創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各種平臺(tái)和階段，如專業(yè)技術(shù)課、本科研究項(xiàng)目、社區(qū)學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排、教學(xué)組織和相關(guān)技術(shù)平臺(tái)等也要考慮學(xué)生需求[6]，對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的響應(yīng)和支持。阿爾巴尼學(xué)院重視元素養(yǎng)理論對(duì)提高學(xué)生信息綜合能力的重要意義，2013年，學(xué)院將信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)“元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)”融入學(xué)生主修專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系中，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)等增加元素養(yǎng)能力培養(yǎng)，期終學(xué)生需要通過(guò)主修專業(yè)與元素養(yǎng)能力考核，通過(guò)融合教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)能力和學(xué)生信息協(xié)作能力、批判性思維的提高。

（3）基于關(guān)聯(lián)主義的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。關(guān)聯(lián)主義教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)思維的全新學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的中心是個(gè)人，學(xué)習(xí)者通過(guò)“路徑尋找”和“意義建構(gòu)”對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商[7]， 其中路徑尋找指各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，意義建構(gòu)是指將個(gè)人知識(shí)與尋找到的知識(shí)連接融合的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對(duì)于認(rèn)知的重要性，其學(xué)習(xí)理念與與元素養(yǎng)理論高度契合。基于關(guān)聯(lián)主義的信息素質(zhì)教育可將來(lái)自不同文化、不同年齡和不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者與專家一起形成一個(gè)真正元素養(yǎng)項(xiàng)目，有效促進(jìn)信息獲取、促進(jìn)多種素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的發(fā)展、消除數(shù)字鴻溝。2013 年雅各布森女士開(kāi)設(shè)了基于關(guān)聯(lián)主義的元素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，課程強(qiáng)調(diào)的是基于社交媒體的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在社交網(wǎng)媒中開(kāi)展交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享和構(gòu)建；課程沒(méi)有結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，而是圍繞教學(xué)目的設(shè)置不同話題，每天給學(xué)生推送“元素養(yǎng)MOOC 快訊”[8]，提供有大量閱讀、觀看和操作的素材，包括與課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、研討會(huì)、專家訪談等，學(xué)生可自主決定閱讀，通過(guò)搜集資料對(duì)話題進(jìn)行追蹤，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享工具分享新資源；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程逐步建立起學(xué)習(xí)通道，如通過(guò)學(xué)習(xí)論壇參與學(xué)習(xí)交流與研討，通過(guò)RSS、標(biāo)簽等建立與學(xué)習(xí)資源的交互通道，以獲取更多的評(píng)論和反饋。教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極的參與分享，樂(lè)于接受他人評(píng)判，對(duì)有價(jià)值的部分列入元素養(yǎng)新聞快訊予以推送。這樣有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者更大的探究熱情，最終實(shí)現(xiàn)自我提升?；陉P(guān)聯(lián)主義的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程通過(guò)真實(shí)的信息環(huán)境和關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)面對(duì)多種媒體格式的信息，接受多種素養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并能夠充分、有效的利用社交媒體平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)作、分享，積極進(jìn)行元認(rèn)知反思以更好地提升自己，有效的促進(jìn)了學(xué)習(xí)者元素養(yǎng)能力的鍛煉和提升。

（4）重視合作。在教學(xué)研究中開(kāi)展協(xié)同合作是將信息素養(yǎng)教育引向深入的關(guān)鍵。信息素養(yǎng)教育工作者要積極尋找合作者，例如，圖書(shū)館、教務(wù)處、課程委員會(huì)、網(wǎng)絡(luò)中心、各專業(yè)教師等，共同探討創(chuàng)設(shè)各種培訓(xùn)項(xiàng)目與課程，設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)與作業(yè)。在廣泛合作的基礎(chǔ)上，將不同層級(jí)的信息素養(yǎng)概念融入到不同水平的課程當(dāng)中，并注意與其他支持學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的課程協(xié)同增效。

4 結(jié)語(yǔ)

ACRL頒布的《框架》是對(duì)《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的一次重大修訂，是對(duì)信息素質(zhì)教育的突破性創(chuàng)新，明確了信息素質(zhì)教育研究與教學(xué)改革的內(nèi)容與方向，必將推動(dòng)新一輪的課程改革，框架倡導(dǎo)的教學(xué)理念是對(duì)現(xiàn)有課程改革方向的一種肯定和促進(jìn)，框架內(nèi)容也將為促進(jìn)信息素養(yǎng)教學(xué)改革，構(gòu)建新的教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)新教學(xué)內(nèi)容、制定新的教育策略等提供更深刻的啟發(fā)和廣泛的思路。

參考文獻(xiàn)

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