論生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

姚松濤

【摘 要】當(dāng)今，我國在進一步深化素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育的重點。在初中生物教學(xué)中，教師必須領(lǐng)會生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，采取多種有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 質(zhì)疑 興趣 快樂

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.091

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的來臨，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才已成為社會發(fā)展的迫切要求。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實加強對學(xué)生的創(chuàng)新教育，這應(yīng)當(dāng)作為科任老師的重要工作目的確定下來，通過科任教師這個重要角色發(fā)揮作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先就要充分利用學(xué)生新異好奇，渴求參與、求知等心理因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如講授血型的有關(guān)內(nèi)容時，先向?qū)W生介紹一下史料：“19世紀(jì)，醫(yī)生為了搶救在戰(zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得意外。可是當(dāng)他們喜出望外地如法炮制繼續(xù)為其他一些傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血馬上死掉了，這一事實令醫(yī)生疑惑不解。為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？”于是把學(xué)生引入到了一個解決生命攸關(guān)的重大問題的情景之中。學(xué)生渴望找出引發(fā)結(jié)果的原因，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)出求知的欲望，學(xué)生的思維開始活躍起來，開始了對新知識的探求，而探求的開始正是創(chuàng)新意識的喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)過程的一種積極參與，通過調(diào)動已有知識對教學(xué)內(nèi)容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，從學(xué)會走向會學(xué)?？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵學(xué)生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。例如：在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時，啟發(fā)學(xué)生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細(xì)胞是紅細(xì)胞，那么，為什么紅細(xì)胞中間發(fā)亮，邊緣微暗呢？”等學(xué)生通過討論得出答案后，我又進一步提問：“根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原理，解釋紅細(xì)胞為什么是雙凹圓餅狀？”大部分學(xué)生只能得出紅細(xì)胞的功能，但不能把結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來進行解釋。我進一步啟發(fā)：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態(tài)結(jié)構(gòu)進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使得紅細(xì)胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據(jù)統(tǒng)計，他比同樣體積的圓球形可增加20%—30%的表面積，從而能最大限度地適應(yīng)攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里，通過老師設(shè)疑、釋疑，不僅使學(xué)生明白了紅細(xì)胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對生物體“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”觀點的理解。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，提高創(chuàng)新能力

黑格爾在《美學(xué)》中說“如果談到本領(lǐng)，最杰出的本領(lǐng)就是想象，”創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限。教師應(yīng)對學(xué)生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)的訓(xùn)練。通過一系列具有邏輯因果關(guān)系的想象活動，有效地改善學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破。

例如：講植物細(xì)胞的呼吸作用時，可讓學(xué)生想象花盤盆底小洞的作用，講“原生動物門”時，草履蟲形體微小、難以肉眼觀察，可引導(dǎo)學(xué)生想象草履蟲有多大？是什么樣子？又是怎樣運動的？再通過實驗加以印證。再如：做完“葉綠體中色素的提取和分離”實驗后，我鼓勵學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計出其他方案。學(xué)生提出了不少方案：（1）用汽油做層析液（取材方便）；（2）用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；（3）在粉筆上做實驗（粉筆取代濾紙條）。組織學(xué)生對這些設(shè)計進行分析，討論，從中選出可行的方案進行實驗，檢驗是否成功。這樣通過培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于打破學(xué)生的思維定勢，開啟學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、鼓勵創(chuàng)新，體驗創(chuàng)新快樂

學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的。教學(xué)和認(rèn)識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。雖然創(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧作基礎(chǔ)，但也不可低估情感對知識、智慧的作用。在課堂教學(xué)和課外活動中，讓每一個學(xué)生都有充分展示自己創(chuàng)造才能和成果的機會，滿腔熱情地贊揚同學(xué)們的一切努力，保護和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。因此，我通過精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生搞小動物飼養(yǎng)，花卉栽培；帶領(lǐng)學(xué)生野外植物認(rèn)種，標(biāo)本采集；組織參加小教具制作比賽，生物謎語競猜等活動，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供廣闊的空間，然后給予充分的肯定和表揚，讓學(xué)生在課堂教學(xué)和課外活動中都能體驗到參與的快樂，創(chuàng)新的愉悅。

例如：2013年我組織了一次生物小教具制作比賽，其中初二（2）班有個同學(xué)利用玩具鯽魚，制作成一個各個器官可以自由拆裝的教具，事后我在班里表揚了他，并把他的作品展示給同學(xué)們看，從此以后他對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并取得了好成績。

總之，在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要以科學(xué)的指導(dǎo)思想為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的快樂，從而促進學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展，把學(xué)生推向創(chuàng)造的成功之巔。