高職院校課堂管理困境淺談

歐陽琳

摘 要：二十一世紀(jì)，隨著知識(shí)的更新與社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求，課程內(nèi)容與課堂管理的創(chuàng)新性、專業(yè)性需求更加凸顯，傳統(tǒng)的課堂管理已經(jīng)不能完全勝任這一要求，順應(yīng)趨勢、迎接挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新成為了我國各高職院校探索課堂管理發(fā)展的大方向和必然行為。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)體制 座位安排 一線教師 課本選擇

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（c）-0149-02

近幾年，隨著人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知度和接受度逐步提高，高職院校的全面發(fā)展迎來了新機(jī)遇，高職教育在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的基礎(chǔ)性、專業(yè)性人才培養(yǎng)基地的作用日趨明顯，發(fā)揮了舉足輕重的作用。高職教育的興起，是我國傳統(tǒng)學(xué)制發(fā)展的必然調(diào)整，也是順應(yīng)國家全面發(fā)展的必然需求。

課堂管理工作從來都不是一帆風(fēng)順的，伴隨著高職院校的發(fā)展，一系列新問題、新情況紛紛彰顯。突出表現(xiàn)為國家對(duì)高職院校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的厚望與高職院校在教師隊(duì)伍、生源質(zhì)量、教育理念等方面的滯后。因此，進(jìn)一步研究高職院校的課堂管理，就顯得更為重要。

（1）急需建設(shè)一支專業(yè)性的教師隊(duì)伍。缺乏高職一線優(yōu)秀教師、教師學(xué)生配備比例失調(diào)的現(xiàn)象在我國大部分高職院校普遍存在。由于歷史的原因，我國目前大部分的高職院校由中職學(xué)校合并或是升格而成，面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，高職院校的一線教師都面臨著學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方式、科研能力的再學(xué)習(xí)、再提升，全面的提升卻不是在短期內(nèi)通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)，能夠一蹴而就達(dá)到勝任工作崗位需求的。尤其是隨著近幾年高等教育大量擴(kuò)招，一線教學(xué)的工作任務(wù)和壓力非常大，邊干邊學(xué)、邊學(xué)邊教成為了一種新常態(tài)。此外，高職教育倡導(dǎo)的是“應(yīng)用技術(shù)”，然而在教學(xué)實(shí)施中卻存在著一些隱患問題。部分高職院一味的追求考證通過率，直接選用考證教材。這樣形成了一個(gè)教師、學(xué)生都不討好的局面，高職學(xué)生并沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)了如此高深的考試教材而通過中、高級(jí)資格證書，甚至90%的高職學(xué)生在校期間不會(huì)報(bào)考中、高級(jí)資格證書，學(xué)生的消極情緒自然流露于課堂之上，對(duì)教師的授課安排和知識(shí)傳授造成了較大的困惑，對(duì)課堂的教學(xué)管理產(chǎn)生了較大影響。

（2）急需轉(zhuǎn)變高職教育授課理念。高職院校一線教師長期以來形成一種誤解，認(rèn)為高職生經(jīng)歷過高中3年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備基本的學(xué)習(xí)能力和思想態(tài)度，再加上絕大部分高職院校教師是從中職教師崗位直接轉(zhuǎn)換過來的，在授課方式和理念上更習(xí)慣于中職教育中的單純的知識(shí)灌輸和傳授，缺乏課堂管理的意識(shí)，容易忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)參與、理解深淺、熱情投入等特點(diǎn)關(guān)注不夠。正是這種課堂環(huán)境“教與學(xué)”的嚴(yán)重失衡，直接造成學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高、氣氛不活躍，嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種嚴(yán)重的問題反過來又對(duì)教師的講課產(chǎn)生很大不良影響，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）急需規(guī)范課堂管理評(píng)價(jià)體制。目前針對(duì)課堂管理及教師教學(xué)評(píng)價(jià)，高職院校普遍采用的是督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教兩種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體制。目前，高職院校引進(jìn)教師的學(xué)歷層次在不斷提高，但因?yàn)楦呗氃盒ｉ_設(shè)專業(yè)限制的原因，大多數(shù)的新進(jìn)一線教師非往往師范專業(yè)出身，他們在科研能力、專業(yè)知識(shí)相當(dāng)?shù)膬?yōu)秀，卻不擅長一線教學(xué)。

大部分高校和高職院校為了提高一線教師的教學(xué)水平都建立了教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)團(tuán)制度，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師或是退休的優(yōu)秀教師組成教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)團(tuán)，針對(duì)青年教師實(shí)行定期和不定期聽課制度，其主要任務(wù)是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理；主要目標(biāo)是提高教師的教學(xué)能力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量；主要對(duì)象就是任課教師（特別是中青年教師）主要方式就是進(jìn)行聽課督導(dǎo)。

為了迎合學(xué)院督導(dǎo)評(píng)價(jià)體制，新進(jìn)教師授課過程中往往過于追求形式化、知識(shí)系統(tǒng)化、課程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)、時(shí)間安排，而忽視最重要一點(diǎn)---學(xué)生的理解、接受程度。一個(gè)好的教師，真正表現(xiàn)應(yīng)是在充分掌握學(xué)生知識(shí)和水平結(jié)構(gòu)后，在思考如何設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是學(xué)生被動(dòng)的接受教師單方面?zhèn)魇诘恼n本知識(shí)或是配合教師迎合督導(dǎo)一時(shí)“表演化”的聽課，這樣一來，督導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)也失去了最初的意義，而只是欣賞了一場教師導(dǎo)演，并與學(xué)生一起參演的小品。這樣一來，教師在學(xué)生心中的威信盡失，教師失去了在課堂上管理學(xué)生的底氣，反而被學(xué)生所謂的一時(shí)幫助所鉗制。

其次，學(xué)生評(píng)教這一模式初衷是為了讓學(xué)生參與教學(xué)管理，從受眾面為教師的教學(xué)提供客觀公正的考評(píng)參考。但是在實(shí)際操作中因?yàn)楦鞣N主、客觀原因，實(shí)際成效與目的初衷產(chǎn)生了較大偏差，學(xué)生評(píng)教成了“簡單評(píng)價(jià)搞亂師生關(guān)系，大學(xué)生一分鐘的游戲”。一是學(xué)生對(duì)參與評(píng)教的權(quán)利行使不到位。部分學(xué)生參與評(píng)教存在應(yīng)付情緒，學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生行使權(quán)利方面也存在不到位的盲區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教隨意性大，評(píng)教細(xì)則形同虛設(shè)，評(píng)教結(jié)果缺乏公正力，嚴(yán)肅的評(píng)教行為淪為“1 min的游戲”。二是學(xué)生行使評(píng)教的權(quán)利缺乏監(jiān)管。一般情況下評(píng)教成績不理想的往往都是嚴(yán)師，學(xué)生認(rèn)為把個(gè)人對(duì)老師教學(xué)、為人的喜好作為教師教學(xué)成效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)教行為作為個(gè)人發(fā)泄私憤的手段，學(xué)校相關(guān)責(zé)任部門作為評(píng)教結(jié)果的最后審核環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮好監(jiān)督、核實(shí)、溝通、評(píng)定的職能，好的制度沒有被很好的貫徹執(zhí)行，在實(shí)際操作中嚴(yán)重變形走樣，對(duì)教師的課堂教學(xué)造成了很大困擾。再加上近幾年高職院校開始推行績效工資考核，教師更加只有漠視課堂記錄，放任學(xué)生的各種擾亂課堂行為。

（1）急需營造開放自由的課堂環(huán)境。目前，我國高職院校的教室仍然采用的是初等、中等教育慣用的座位編辦模式，講臺(tái)與學(xué)生座位的傳統(tǒng)擺放營造了一個(gè)對(duì)立的教學(xué)氛圍，教師也從心理上習(xí)慣性的充當(dāng)著一個(gè)在上的、權(quán)威的、不容反駁的學(xué)者形象；走入大學(xué)，心理逐漸成熟自主的青年學(xué)生在這種環(huán)境下接受知識(shí)的傳播與灌輸，在心理上是被動(dòng)的、壓抑的，他們向往的是大學(xué)自由呼吸的氛圍，渴望的是積極參與、表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。打破這種固定模式，采取松散、環(huán)抱式座位擺放，拉近教師與每一名學(xué)生之間的物理與心理距離，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生從這種被壓抑的感覺中解放出來，打造一個(gè)“沖突教學(xué)環(huán)境”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式”，能夠最大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂環(huán)境。

高校課堂是一個(gè)神圣的場所，它傳道解惑、授業(yè)立德，它見證著每一名青年大學(xué)生的點(diǎn)滴成長，只要我們能夠以開放、包容、平等、互信的心態(tài)去對(duì)待我們的青年大學(xué)生，去完善提升我們的課堂管理，就一定會(huì)構(gòu)建一個(gè)人人向往的美好課堂！

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