小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用

康樂

【摘 要】新課程背景下對學生的教學有了新的要求，提出學生在教學中要能夠發(fā)揮其主動性，要能夠促進學生的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高中歷史教學方法就必須要進行改變。本文將以“以學生為本”為研究導向，分析小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】小組合作 高中歷史 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.059

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的高中歷史教學方式存在著許多的缺陷和不足，已經(jīng)不能滿足新課程的要求。要提升高中歷史教學效率，使得學生能夠更好地學習歷史，老師就有必要對教學方法進行改良和創(chuàng)新。由于教學方法比較落后，既不符合新課改的要求，也不能提升學生的學習興趣，使得學生在高中歷史學習過程中學習態(tài)度較為消極，也缺乏正確的學習方法，從而導致歷史水平較差，對學生的學習興趣有較大影響。當前高中歷史教學大多是類似于“填鴨式”教學，所謂“填鴨式”教學，即是學生在學習過程中缺乏靈活的學習方法，老師的教學也以照本宣科為主，學生在學習中就只能進行死記硬背。這樣的教學方法有很大的應試特點，能夠讓學生在短時間內(nèi)記住相關(guān)知識，但對于長時間的記憶和對歷史知識的系統(tǒng)學習、情感價值的把握沒有用處。因此這種傳統(tǒng)的教學方法就必須得到改良，那么如何運用一種教學方法能使得高中歷史教學能幫助學生更好地學習歷史就成了高中歷史教師研究的重點?！靶〗M合作學習”模式在教學中的運用是比較常見的，且效果也較為顯著，這一教學模式可以在高中歷史教學中進行運用。這一教學方法的起源可以追溯到幾千年前的教育中，孔子提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，意思是如果一個人單獨學習，所知道的就會較少，所掌握的知識也就較少。因此學習理應與同學合作，才能使得學習效率更高。

一、進行科學、合理的分組

小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用，對學生進行合理、科學地分組是關(guān)鍵，一個良好的分組可以使得學生之間的合作更默契、更高效。而分組不當，不僅使學生學習效率低下，甚至可能造成學生在合作學習過程中心思不集中，影響課堂秩序，使得教學難以進行。因此老師要注重在合作學習教學過程之中的具體教學方法，也要注意到在合作學習方法開展之前如何進行科學地分組。一般而言，小組合作學習方法在運用中要注意到的是幾個方面的內(nèi)容，包括性格、成績、男女等。在性格方面，主要指的是一個小組的整體性格水平不能太過于活躍，也不能太過于沉悶，必須要做到適中，太過活躍的性格會導致學生在學習之中容易聊與學習無關(guān)的話題。而性格比較沉悶，在討論環(huán)節(jié)則無人發(fā)言，小組學習的意義無法體現(xiàn)。因此在性格方面，一個小組必須包括性格較為開朗的學生，也要包括性格較為內(nèi)向的學生，使得兩者能夠互補，以達到學生性格上的平衡。在成績方面，一個小組的學生在成績上必須要存在差異，如果一個小組的學生成績均較為優(yōu)異，那么與之對應，就勢必有一組學生的成績均較差，這樣的分組使得學生之間的差距越來越大，班級水平更差參差不齊。因此在分組之中，老師要考慮到每一組都有成績較好的學生，也要有成績中等甚至成績偏下的學生，讓學生之間能夠相互學習。全是男生的小組容易發(fā)生摩擦，全是女生的小組經(jīng)常在課堂上閑聊，因此在分組中，老師也要考慮到男生和女生之間的均衡，使得每一組都包括男生也包括女生。

二、明確小組合作學習模式的內(nèi)容

小組合作學習在高中歷史教學中的運用，是為了提升高中歷史教學的效率，使得學生的歷史水平能夠得以提升。因此在教學中，老師要能夠明確小組合作學習的內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計。教學內(nèi)容的設(shè)計上一般會出現(xiàn)幾個問題，首先是教學內(nèi)容雖然設(shè)計良好，但學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學習得不夠深入的現(xiàn)象，其次是老師布置的學習任務難度較大，學生通過合作學習無法完成。最后是老師布置的學習任務太過于基礎(chǔ)，學生通過合作學習即便能夠掌握，對學生的提升也不大。因此在教學中，老師要明確小組合作學習的內(nèi)容，尤其是對難度進行充分考量。在教學內(nèi)容的選定上，需要注意幾個方面，第一，教學內(nèi)容的難度要符合學生的學習能力，小組合作學習初期，難度應該相對較小，確保能夠調(diào)動學生的積極性。小組合作學習模式運行得較為成熟之后，教學內(nèi)容的難度就應該旨在提升學生的歷史水平，難度應該偏大。第二，小組合作學習模式的內(nèi)容設(shè)定要符合高中歷史教學計劃，確保通過小組合作學習也能完成高中歷史教學。第三，老師在進行小組合作學習模式教學內(nèi)容的設(shè)定時，要進行完整的設(shè)計，包括歷史知識、學生需要討論的問題、老師需要提的問題等，只有進行充分的設(shè)計，在教學中才能做到有條不紊。

三、確定小組合作學習模式的流程

小組合作學習模式的運用并不是隨心所欲的，而是要根據(jù)老師制定的計劃進行，因此老師在小組合作學習模式的運用過程中要明確學習模式的流程。當前小組合作學習模式的運用已經(jīng)較為普遍，本文結(jié)合了他人的成功經(jīng)驗，分析認為小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用應該包括四個部分的內(nèi)容，即歷史知識本身、歷史規(guī)律的認識、教育意義、延伸知識。通過對這四個方面的知識學習才能保證教學能夠順利進行，且學生的學習也比較充分。以鴉片戰(zhàn)爭為例，小組合作學習最初是對鴉片戰(zhàn)爭本身知識進行學習，學習之后分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史規(guī)律，即清政府的閉關(guān)鎖國、夜郎自大，戰(zhàn)爭的爆發(fā)和清政府的戰(zhàn)敗是歷史發(fā)展的必然。第三步由學生討論鴉片戰(zhàn)爭的教育意義，即鴉片戰(zhàn)爭對當代學生的啟示。第四步是對鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識點的延伸學習，對延伸知識點的學習是為了保證學生能夠?qū)W習到更多的歷史知識，豐富自己的知識儲備。

四、增進交流，適時調(diào)整教學計劃

在小組合作學習模式的運用過程當中，為了確保教學的順利進行，老師要能夠增進和學生的交流，了解學生的學習情況，尤其是學生在學習過程中存在的問題，并根據(jù)學生存在的問題進行適當?shù)卣{(diào)整教學計劃。這一點做法符合新課程中提出的以學生為教學主體的觀點，也能夠保證老師的教學計劃的科學性和靈活性。

五、總結(jié)

小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用對高中歷史教學效率的提升、激發(fā)學生學習興趣有著重要的意義，本文主要分析了小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用，希望能夠?qū)Ω咧袣v史教師提供借鑒。但教學切忌死板，老師在運用該模式時需要結(jié)合班級學生的特殊情況進行教學。