把握三個(gè)關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生寫好“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”

朱海文

“寫一個(gè)人”是小學(xué)高年段的重點(diǎn)習(xí)作內(nèi)容。對(duì)于寫人，學(xué)生并不生疏，存在的問題主要是：不知道什么叫“特點(diǎn)鮮明”，不能確定寫誰，發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)人身上有什么突出特點(diǎn)，不知如何把這個(gè)特點(diǎn)寫出來。筆者認(rèn)為要突破這些難點(diǎn)，應(yīng)該以“閱讀為根、生活為源、寫法為橋、思維為脈”（陸?。?，把握三個(gè)關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生寫好“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”。

一、讀中取法，認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)

不同的寫作內(nèi)容，在寫作方法上有所不同。寫人敘事、寫景狀物，都有特有的寫作要領(lǐng)。寫人的習(xí)作重在表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，只有人物特點(diǎn)被充分表現(xiàn)出來，成為獨(dú)特的“這一個(gè)”，人物形象才算是被寫活了。而小學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的問題，恰恰是無法將人物的特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)出來。問題的癥結(jié)在于學(xué)生沒有真正理解什么叫人物特點(diǎn)，對(duì)“鮮明的特點(diǎn)”沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受。如何啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律呢？有一位教師這樣設(shè)計(jì)：

做游戲，體會(huì)人物特點(diǎn)

手持金箍棒，火眼金睛?！?）

拿著九齒釘耙，腆著大肚子。——（ ）

手拿羽毛扇，神機(jī)妙算?！?）

赤手空拳打死老虎?！?）

外表華貴，性格潑辣?！?）

家財(cái)萬貫的吝嗇鬼?！?）

教師通過“人物猜猜猜”的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同學(xué)們那么準(zhǔn)確地就猜出這個(gè)人物呢？因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锏奶攸c(diǎn)。抓住典型特點(diǎn)，人物特點(diǎn)鮮明、個(gè)性突出，才能使筆下人物具有辨識(shí)度，給讀者留下深刻印象。游戲作為媒介和手段，發(fā)揮了激趣、引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助的功能，使學(xué)生在快樂的情緒體驗(yàn)中自然感受到抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的作用：只有寫活了人物，才能達(dá)到感染讀者的目的。

二、激發(fā)儲(chǔ)備，抓準(zhǔn)人物特點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來說，都有與某一個(gè)人交往的經(jīng)歷與體驗(yàn)。但熟悉的事物不等于認(rèn)識(shí)的事物。一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人是誰？他又有什么特點(diǎn)？學(xué)生往往是模糊的，有可能會(huì)“視而不見，聽而不聞”。如果這些經(jīng)歷和體驗(yàn)無法被喚醒激活，那么，當(dāng)下就沒有可寫的材料。所以，我們有必要通過一定的教學(xué)手段，激活學(xué)生的儲(chǔ)存，開拓他們的寫作思路，并引導(dǎo)他們深化認(rèn)識(shí)經(jīng)歷過的事，選取最典型的人，概括出人物特點(diǎn)，當(dāng)場(chǎng)生成寫作素材，解決“寫什么”的問題。

把握人物特點(diǎn)，需要進(jìn)行一番分析、歸納、梳理、概括、提煉。要選有性格、有特點(diǎn)的人來寫，并選擇具體典型的事例來表現(xiàn)人物?？梢酝ㄟ^填寫“人物名片”，幫助學(xué)生將儲(chǔ)存的信息進(jìn)行分析、比較、選擇、整理、加工，從中篩選最有典型意義、最有表現(xiàn)力的事例。

在寫作指導(dǎo)課上，組織學(xué)生交流匯報(bào)“準(zhǔn)備寫誰，他有什么特點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生一般會(huì)習(xí)慣說：某某是一個(gè)（ ）的人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“特點(diǎn)+人物”的方式來說。如：（ ）的小嘎子，（ ）的刷子李。一下子就把人物特點(diǎn)找出來了。再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比幾個(gè)題目，看看好在哪里：《我們班的笑星》《萬能書周老師》《愛打抱不平的“大俠”陳宇珩》……這些題目中的人物帶有外號(hào)，是人物的美稱、昵稱、綽號(hào)，與人物最為突出的某一特點(diǎn)對(duì)應(yīng)。習(xí)作時(shí)這樣起題目，也能鮮明地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

在交流選材階段，要特別關(guān)注寫作困難的學(xué)生。對(duì)選材不符合題目要求的，通過面談，了解他們的困難，讓學(xué)生重新選材。學(xué)生中的“寫作特困戶”最大的困難往往是找不到寫作素材，教師可以準(zhǔn)備些最常見的、幾乎每個(gè)學(xué)生都遇到過的素材，啟發(fā)這些學(xué)生。比如“互相幫助”幾乎是每個(gè)孩子都經(jīng)歷過的事情：忘記帶文具，同學(xué)借給我；體育課上我摔倒受傷了，同學(xué)扶我去校醫(yī)室；中午我送飯筐去飯?zhí)茫埧鹛亓颂岵粍?dòng)，同學(xué)來幫我推……這樣，哪怕寫作最吃力的學(xué)生也能找到“下米之炊”，都有話可說了。

三、遷移運(yùn)用，寫出人物特點(diǎn)

寫人的要求概括為以下兩點(diǎn)：選擇最能表現(xiàn)人物思想、性格的事例來寫，寫出人物的特點(diǎn)；通過描寫人物的外貌、言行、心理等，把人物寫具體。寫作方法從何處得來？教師可以充分利用范文中生動(dòng)具體的例子，講清其篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握寫人的方法和規(guī)律，體會(huì)人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想、性格的作用，認(rèn)識(shí)人物描寫的各種方法。有一位教師是這樣用范文做例子，幫助學(xué)生從讀中學(xué)寫，認(rèn)識(shí)什么是“人物特點(diǎn)”，悟出寫人習(xí)作的寫作方法的：

令人敬佩的葛文

提起同桌，我從心底佩服，因?yàn)樗B強(qiáng)的毅力、克服困難的精神深深地打動(dòng)了我。（人物特點(diǎn)）

一天清晨，我來到教室，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)早來的幾位同學(xué)中竟有葛文——我的同桌。他前幾天胳膊骨折了，怎么今天……我疑惑不解地走到他的身旁。只見他的右臂被夾板夾著，一條白紗布挎在他的脖子上，兜著那條傷胳膊。往日那干凈的小手，腫得像饅頭似的，真嚇人。（外貌描寫）我關(guān)切地問：“摔成這樣，怎么不在家休息？”他滿不在乎地說：“不能耽誤聽課，學(xué)習(xí)對(duì)我來說就是最好的休息?！闭f著他還咧嘴笑了一下。（神態(tài)、語言描寫）

上課了，老師講完小數(shù)加減法后，讓我們做課堂練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他用左手吃力地打開文具盒。我關(guān)心地說：“手腫成這樣，別寫了！”他笑著說：“那有什么，我可以用左手哇?！保ㄉ駪B(tài)、語言描寫）（具體事例）

下課了，同學(xué)們都到操場(chǎng)玩耍了，我看看葛文，他還在寫著，左手握著筆一拉一劃，動(dòng)作緩慢極了。再看他寫的字，歪歪扭扭，有大有小。他一會(huì)甩甩手，一會(huì)聳聳肩，額頭上竟有晶瑩的汗珠……（動(dòng)作描寫）剎那間，一種感覺在我心中油然而生，那就是敬佩。

望著他執(zhí)著、努力的身影，我在心中為同桌葛文豎起了大拇指。（點(diǎn)明中心，抒發(fā)感情）

1. 啟發(fā)思考：這位同學(xué)的特點(diǎn)是什么？小作者怎樣把同桌“具有頑強(qiáng)的毅力”這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來？引導(dǎo)學(xué)生得出感悟：寫人物的關(guān)鍵就是先找出人物的特點(diǎn)，再圍繞特點(diǎn)舉事例。

2. 導(dǎo)寫批注：圈畫描寫語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，用眉批點(diǎn)明寫法。要想把人物寫活，就要在舉事例的過程中，善于運(yùn)用突出人物特點(diǎn)的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫手法，抓住人物在生活中的舉止談吐、音容笑貌等可觸可感、可聞可見的東西，才能勾勒出人物的鮮明形象。

3. 總結(jié)思路：

一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人基本情況+特點(diǎn)具體事例點(diǎn)明中心，抒發(fā)感情

責(zé)任編輯 黃日暖

見習(xí)編輯 王思靜