學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略

宋景全

年年歲歲升學(xué)季，幾家歡樂幾家愁。每當(dāng)大家為那些“金榜題名”的優(yōu)秀學(xué)子慶賀的時候，都會喚起我為那些“未能如愿”的學(xué)生做點(diǎn)什么的愿望。教師們都有這樣的感受——同在一個班級，同一位教師授課，享受同樣的教育資源，有的學(xué)生收獲滿滿，而有的卻收效甚微。這，似乎是一種常態(tài)，司空見慣，至于差距產(chǎn)生的原因與對策，卻很少有人去研究、思索。筆者通過多年的實(shí)踐觀察與比較分析，發(fā)現(xiàn)那些所謂的“學(xué)困生”往往在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面都很欠缺，他們根本沒有形成應(yīng)有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為教師，我們雖然無法徹底消除這種差距，但我相信，我們還是有能力縮小差距的，我們要讓那些不如愿的學(xué)生不再陷入“絕望”的境地。

從何入手呢？強(qiáng)化引領(lǐng)教育。要用鮮活的事例，身邊的榜樣引導(dǎo)每一名學(xué)生都明晰學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)的方法策略以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括哪些方面，等等。我認(rèn)為，教師至少要讓學(xué)生明晰并認(rèn)同如下基本道理。

一、學(xué)習(xí)根本沒有捷徑，唯有刻苦才能提升

教師首先要讓學(xué)生知道，“刻苦”是一種十分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從古到今，凡是有所成就者，都是經(jīng)過一番刻苦努力的。例如，大書法家王羲之自幼練習(xí)書法，因?yàn)槊看螌懲曜侄家阶约议T前的池塘里洗毛筆，時間長了，竟然使一池清水變成了一池墨水。再如，著名的相聲表演藝術(shù)家、語言大師侯寶林先生，想要讀一部明代的笑話書《謔浪》，由于無處購買，曾在嚴(yán)冬時節(jié)，頂風(fēng)冒雪，連續(xù)十八天跑到圖書館去抄下這部十多萬字的書，然后回家細(xì)細(xì)品讀。還有，晉代車胤、孫康的“囊螢映雪”，漢朝匡衡的“鑿壁偷光”以及東漢孫敬和戰(zhàn)國時期蘇秦的“懸梁刺股”……說的都是他們因?yàn)榍趭^、刻苦，最終成就了一番偉業(yè)的故事。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”說的也是這個道理。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”表達(dá)得就更加明白了。教師們都清楚，大多成績不理想的孩子并非是不懂這其中的道理，而主要的問題是缺乏刻苦精神，不肯付出，不愿擔(dān)當(dāng)，倒是不乏追求幸福、享樂的愿望，可卻不知道“幸福需要創(chuàng)造”！教師必須適當(dāng)以事例或其他方法激勵學(xué)生們。雖說古人的某些做法可能有些極端，我們沒有必要去效仿，但是，至少要讓學(xué)生從中得到一些啟發(fā)。要讓學(xué)生知道，沒有付出，就不會有回報(bào)；不見風(fēng)雨，絕不會有彩虹！

二、智商根本沒有過多差別，學(xué)習(xí)品質(zhì)決定學(xué)習(xí)效果

有些學(xué)生總是以“自己沒有別人聰明”為借口，來作為同在一個班里學(xué)習(xí)，同聽一個老師講課，自己的成績卻總不理想，甚至差距很大的理由。對此，教師必須直言否定，告訴學(xué)生這種認(rèn)識是錯誤的。那差別在哪兒呢？主要是學(xué)習(xí)品質(zhì)不同?！傲?xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定人生?！苯處煴仨氉寣W(xué)生明白，在學(xué)習(xí)上，許多良好的習(xí)慣都是逐漸養(yǎng)成的。比如，上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣，即刻執(zhí)行學(xué)習(xí)指令的習(xí)慣，積極參與課堂交流的習(xí)慣，限時完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，遇到疑難問題及時求教的習(xí)慣，等等。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常做自我反思，看看自己的某個必備習(xí)慣甚至是某些習(xí)慣在養(yǎng)成上是否欠功夫，如果養(yǎng)成不夠，那就是自己與別人的差距，就要盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，努力縮短差距。教師要運(yùn)用“行為心理學(xué)”的研究成果——“21天效應(yīng)”理論指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。就是說，一個人的動作或想法如果重復(fù)21天，就會變成一個習(xí)慣性的動作或想法。引導(dǎo)學(xué)生不妨嘗試從現(xiàn)在做起，努力克服以往的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或許就有不一樣的收獲與感悟。

三、抓住課堂才是重中之重，亡羊補(bǔ)牢必定為時已晚

在眾多的學(xué)習(xí)品質(zhì)中，“抓住課堂”至關(guān)重要。能“時刻跟住老師的教學(xué)思路，按照老師的引領(lǐng)有序地參與教學(xué)互動”是最為核心的品質(zhì)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上一定要集中精力，專心聽講，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，而且還要一邊聽一邊思考，要把教師的思路、其他同學(xué)的思路與自己的思路進(jìn)行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。在這一過程中，還要盡量多理解、記憶一些東西。當(dāng)教師下達(dá)自主學(xué)習(xí)、討論交流或鞏固練習(xí)等指令后，要密切關(guān)注每一名同學(xué)的投入狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成限時完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。告誡學(xué)生絕不能在課堂上溜號、分神，課后再東奔西走，挨班補(bǔ)習(xí)，即使一通亂忙，結(jié)果也多半都是勞民傷財(cái)，收效甚微。追其根本原因就在于“習(xí)慣養(yǎng)成不夠，學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳”。只要讓學(xué)生稍加考證就很容易發(fā)現(xiàn)，凡是課堂抓不住的人，課下補(bǔ)習(xí)也幾乎收不到理想效果。所以，大家才會看到有些學(xué)生盡管常年補(bǔ)課，卻總是摘不掉“學(xué)困生”的落后帽子。

四、成功未必要贏在起點(diǎn)，把握好轉(zhuǎn)折更加關(guān)鍵

近些年來，我們的教育因受到一種“別讓孩子輸在起跑線上”的理念沖擊，而出現(xiàn)了“搶跑式”的教育行為——將課程前置。有人說“不要讓孩子輸在起跑線上”本是一則帶有濃濃金錢味的商業(yè)廣告，是眾多不懷好意的商人盯著他人口袋所發(fā)出的誘惑。還有人說“起跑線理論”是一個時代的教育謊言，在這場“不要讓孩子輸在起跑線上”的鬧劇中，父母失去了更多的金錢，擁有著更多的無奈，孩子們失去了更多的歡樂，承受著更多的苦累。還有人則主張“請讓孩子輸在起跑線上”；輸在起跑線上，能贏得人生；“欲將取之必先予之”是大智慧。我們教師沒有必要對這些言論觀點(diǎn)做出什么評價，但我確信，成功未必要贏在起點(diǎn)，在關(guān)鍵的時刻能把握好轉(zhuǎn)折更加重要。比如說，初中學(xué)段，在我看來就是一個人的學(xué)習(xí)生涯中的重要轉(zhuǎn)折階段。此時，學(xué)生們正值青春期，是一個人增長知識、發(fā)展智力的黃金時期，也是一個人的價值觀、人生觀逐步形成的關(guān)鍵時期。我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住這個關(guān)鍵時期，全身心地投入學(xué)習(xí)，注重習(xí)慣養(yǎng)成，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，把握好當(dāng)下，努力做一個最優(yōu)秀的自我。

五、心中要有奮斗目標(biāo)，行為要靠自我約束

一個人無論是學(xué)習(xí)、工作，還是生活，都首先需要擁有一個明確的目標(biāo)，沒有目標(biāo)就沒有前進(jìn)的方向和動力，工作或?qū)W習(xí)就會很盲目，也就很難取得成功和進(jìn)步。教師必須提醒學(xué)生首先清楚，初中畢業(yè)之后是升學(xué)，還是就業(yè)。升學(xué)的目標(biāo)是省級示范性高中、市級重點(diǎn)高中，還是其他普通高中，或者是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。要指導(dǎo)學(xué)生選擇既高標(biāo)準(zhǔn)，又切合實(shí)際，自己通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。其次，還要鼓勵學(xué)生努力向著目標(biāo)奮進(jìn)，要讓學(xué)生明白，只有肯付出，才會有收獲，才能有回報(bào)！

教師要時時教育學(xué)生，每個人都要把握好自己的品行，克服自身的某些不良行為習(xí)慣，努力實(shí)現(xiàn)自我管理。要告誡學(xué)生，優(yōu)秀的品質(zhì)要比優(yōu)異的成績更珍貴。正所謂：“知識不如能力，能力不如品質(zhì)。”所以，我們教師的責(zé)任，不僅僅在于傳授知識，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更重要的還是引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因?yàn)?，?yōu)秀品質(zhì)可以成就學(xué)生美好未來。