普通高中地理問題式教學(xué)的應(yīng)用探究

王賽琳

摘要：問題式教學(xué)既可以積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，又迎合了我國現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展的要求。本文從普通高中地理課堂出發(fā)，分析問題式教學(xué)在應(yīng)用方面的設(shè)計思路和實施步驟。其中設(shè)計思路包括目標(biāo)設(shè)計、組織設(shè)計和評價設(shè)計三個方面。實施步驟包括提出問題、分析問題、解決問題和評價總結(jié)四個步驟。為普通高中地理課堂中問題式教學(xué)的具體應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；普通高中；地理課堂；設(shè)計思路；實施步驟

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～2020年）》中，明確地提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針以及“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題，而實現(xiàn)教育改革需要依靠教育方式方法的變革。問題式教學(xué)是以“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？梢?，問題式教學(xué)迎合了教育改革和發(fā)展的要求。

目前，問題式教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、護(hù)理、商業(yè)、工程學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也得到了普遍認(rèn)可和支持。雖然在理科教學(xué)領(lǐng)域有長足進(jìn)步，但是文科教學(xué)領(lǐng)域受到的重視較少，且在地理學(xué)科教育中的應(yīng)用仍有缺失。此外，部分普通高中的地理教師仍使用傳統(tǒng)的傳授教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。而問題式教學(xué)，對于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其探索精神等方面都是較為有效的。因此，問題式教學(xué)在普通高中地理課堂中的適當(dāng)應(yīng)用是有必要的。

1問題式教學(xué)的設(shè)計思路

1.1目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教育主體對教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，是具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中的教育價值。將教學(xué)目標(biāo)落實到地理學(xué)科的教學(xué)中，則需要圍繞普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”和高中生需具備的地理核心素養(yǎng)來設(shè)計問題。否則，地理教學(xué)將成為目標(biāo)不明確的、沒有實質(zhì)性作用的、浪費(fèi)時間的教學(xué)。而目標(biāo)明確的地理教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科特有的必備品格與關(guān)鍵能力，學(xué)會用地理的眼光認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高他們的生活品位和精神體驗層次，為培養(yǎng)有見識、有胸懷、有責(zé)任感的公民奠定基礎(chǔ)。

1.2組織設(shè)計

教學(xué)既然是有目的、有計劃、有組織的活動，那么教學(xué)活動必定是要通過一定的組織形式得以實現(xiàn)的。普通高中的地理教材的內(nèi)容是固定的，教學(xué)的課時也是有要求的。所以，地理教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計出適合學(xué)生現(xiàn)階段智力發(fā)展水平，同時可以發(fā)揮他們主觀能動性的問題。問題的設(shè)計是問題式教學(xué)的基礎(chǔ)，因此要實現(xiàn)教學(xué)的效率最大化，就必須對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式、提問的對象和各環(huán)節(jié)的時間進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密地組織計劃。

對于教學(xué)的內(nèi)容，由于普通高中地理教材承載著教學(xué)的主要內(nèi)容，而且教材內(nèi)容之間形成了一個比較系統(tǒng)的完整的體系，且在一定的時期內(nèi)將固定不變，因此，教材內(nèi)容缺乏動態(tài)性。地理教師需要擺脫對教材順序和內(nèi)容的依賴性，聯(lián)系生活實際，依據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行再選擇、再補(bǔ)充、再加工、再組織，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。

對于教學(xué)的方式，要根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，靈活地使用講授法、演示法、談話法、比較法、自主探究法、分組討論法、案例分析法等。在對問題式教學(xué)方法的組織設(shè)計中，地理教師應(yīng)全面了解各教學(xué)方法的特性，對不同方法進(jìn)行合理選擇、優(yōu)化組合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自身特長，努力打造一堂豐富多彩、生動形象的地理課。

對于提問的對象，一般較簡單的、可以脫口而出的問題往往是面向全班的。需要獨(dú)立思考、自我探究的問題則需要教師針對性地選擇某個或多個學(xué)生作答。而需要分組討論的問題，往往要求各組內(nèi)部推選代表來作答。地理教師需針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式適當(dāng)?shù)剡x擇，才能發(fā)揮問題考查學(xué)生對知識掌握程度的作用。

對于各環(huán)節(jié)的時間，需要進(jìn)行嚴(yán)格的計算和調(diào)控。地理教師應(yīng)該依據(jù)涉及的教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式、提問的對象，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行時間分析，比如材料閱讀時間、視頻觀看時間、游戲開展時間、小組討論時間等。在實施過程中，地理教師要嚴(yán)格調(diào)控問題導(dǎo)入時間量、問題討論時間量、問題解答時間量，同時將不必要的遺失時間量壓縮到最低，使地理課堂更加高效、有序。

1.3評價設(shè)計

教學(xué)評價是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動進(jìn)行整體或局部的價值判斷的過程。教學(xué)評價的意義在于可以通過地理教師的“自評”或其他專家、教師、學(xué)生等的“他評”獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。

2問題式教學(xué)的實施步驟

2.1提出問題

高中地理知識涵蓋范圍廣、難度大、理論性強(qiáng)，尤其是自然地理部分，極易讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，地理教師需要通過創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系緊密的、易理解的、趣味性強(qiáng)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。情境的創(chuàng)設(shè)可以通過直觀的手段，如地理道具、多媒體演示以及地理實驗等，也可以通過聯(lián)系生活的相關(guān)案例或與現(xiàn)實不相符的假設(shè)來創(chuàng)設(shè)。

在創(chuàng)設(shè)的情境之下，地理教師所提出的問題要貼近學(xué)生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，使學(xué)生理解情境。同時，問題要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，不可脫離情境，讓學(xué)生在一個貫穿全過程情境下經(jīng)歷綜合思維發(fā)展的過程。問題還需與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書內(nèi)容聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源。在提出問題的過程中，地理教師需要注意對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，減少學(xué)生分析問題的盲目性，利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考的能力。

2.2分析問題

高中生的思維活躍，對于同一個問題，不同的學(xué)生可能會有不同的思路。而在分析問題的過程中，學(xué)生思維的活躍性得到了明顯的表現(xiàn)，問題也得到了具體化和系統(tǒng)化，所以地理教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的主動權(quán)，準(zhǔn)確選擇學(xué)生分析問題的途徑。學(xué)生自主分析，可以使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時間，不易被別人的想法打斷，那么就需要地理教師了解學(xué)生的分析思路，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握對問題進(jìn)行探析的思路、技巧和手段。而合作型的分析，可以使學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞，豐富探究思路，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。地理教師也要在合作型分析的過程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，調(diào)動每一個學(xué)生的探究熱情，注意了解小組研討動態(tài)，及時掌握學(xué)生的反饋信息，對個別的疑難點(diǎn)進(jìn)行個別指導(dǎo)分析，對普遍問題則在解決問題階段進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.3解決問題

課程改革后，現(xiàn)階段的高中課堂一改往日以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生被動接受的傳授形式，更加提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律分析問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和解決問題的能力。在解決問題的過程中，地理教師需要對學(xué)生的觀點(diǎn)或研究成果進(jìn)行客觀點(diǎn)評，比如對學(xué)生正確的有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，要給予肯定和贊揚(yáng)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要協(xié)助他們分析原因，巧妙點(diǎn)撥，并講解研究成果背后蘊(yùn)藏的理論知識。同時，注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對分析問題階段出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行精講。

2.4評價總結(jié)

在問題式教學(xué)模式中，當(dāng)問題得以解決，得出最終結(jié)論后，就要進(jìn)行評價和反思。沒有進(jìn)行評價的問題式教學(xué)往往具有盲目性，所以地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價和反思。這種評價不僅是針對研究成果正確性的結(jié)果評價，而且是針對學(xué)生在分析解決問題過程中表現(xiàn)出來的地理知識的應(yīng)用、地理技能和地理情感等的過程評價。這種評價的形式應(yīng)該具有多樣性，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評。然后，地理教師要進(jìn)一步幫助學(xué)生明確知識目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。最后，在一個問題結(jié)束的同時，導(dǎo)入下一階段的學(xué)習(xí)。

當(dāng)?shù)乩斫處熃Y(jié)束一堂課的教學(xué)后，學(xué)生可能會對知識之間的聯(lián)系性缺乏認(rèn)識。所以，為了使學(xué)生對知識可以做到融會貫通，需要地理教師對知識進(jìn)行脈絡(luò)梳理，強(qiáng)化重難點(diǎn)，使知識更加系統(tǒng)化。同時注意在此基礎(chǔ)上，地理教師需要聯(lián)系生活實際，使地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩韺嵺`力，應(yīng)用于生活。

問題式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，不斷探索，由未知到已知的過程。它打破傳授教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，而忽視學(xué)生能動性的局面，使教學(xué)由死板、被動變得生動、主動。雖然問題式教學(xué)的模式符合當(dāng)前教育改革的要求，但是地理教師在應(yīng)用問題教學(xué)模式時，仍要注意問題式教學(xué)不是適用于每個情境的，需要具體問題具體分析，不可照搬。而且，地理教師需要解決問題的盲目性，善于引導(dǎo)學(xué)生正確地解決分析問題，調(diào)控時間，減少問題式教學(xué)耗時過長的弊端。同時，地理教師要注意切不可把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性對立起來，唯有教師的 “教”與學(xué)生的“學(xué)”相互融合，師生積極配合才能充分發(fā)揮問題式教學(xué)的優(yōu)勢。問題式教學(xué)在普通高中地理課堂的具體應(yīng)用，需要改進(jìn)和探究的問題還有很多，有待我們?nèi)蘸筮M(jìn)一步研究。

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