高職高專實(shí)用英語口語大賽背景下的口語課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

佘海月

【摘 要】 高職高專實(shí)用英語大賽對高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響，其競賽內(nèi)容和考察能力與高職英語培養(yǎng)職業(yè)能力目標(biāo)一致。本文研究了在高職高專實(shí)用英語口語大賽的背景下，英語口語課堂教學(xué)設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 高職高專；英語口語大賽；課堂教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-000-01

為深化高職高專英語課程教學(xué)改革，提高高職高專學(xué)生英語口語表達(dá)能力和職場活動中熟練運(yùn)用英語的能力，作為全國職業(yè)院校技能大賽高職組唯一的語言類賽項(xiàng)，“全國高職高專實(shí)用英語口語大賽”從2004年起已經(jīng)成功舉辦了13屆，成為各級教育管理和教學(xué)評價機(jī)構(gòu)衡量高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的重要參數(shù)。

大賽體現(xiàn)了高職高專英語教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職教方針，以“我學(xué)、我說、我成功（I Learn，I Speak，I Succeed）”為競賽口號，通過圖表描述、情境交流和辯論賽三個環(huán)節(jié)考察學(xué)生的英語分析理解能力、口語表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、臨場反應(yīng)能力等英語應(yīng)用能力。因此，在高職高專英語口語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)必須從培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用關(guān)鍵能力出發(fā)，在口語課堂教學(xué)設(shè)計中要突出英語關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

從實(shí)用出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和社會熱點(diǎn)問題，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的教學(xué)內(nèi)容。高職高專實(shí)用英語口語大賽的所有賽項(xiàng)都是針對高職院校學(xué)生實(shí)際水平和職業(yè)特點(diǎn)，選用職場環(huán)境下真實(shí)的語言材料，讓學(xué)生在真實(shí)的行業(yè)領(lǐng)域里進(jìn)行有意義的交流。所以，教師可以結(jié)合往屆參賽試題，確定教學(xué)主題，如招聘廣告、酒店介紹、產(chǎn)品介紹等。

實(shí)踐證明，教師單向教授的傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在背景知識儲備階段，課堂教學(xué)要充分貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師可以采用任務(wù)型、項(xiàng)目型、情境教學(xué)方法，配以小組合作學(xué)習(xí)，把英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容的解讀，幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識的收集、整理。比如銷售物品。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本自行搜索、梳理與買賣雙方及所售物品相關(guān)的詞句、表達(dá)方式，并設(shè)計相關(guān)場景。一個主題的學(xué)習(xí)時間可以設(shè)置為8個課時，分為四個階段：解讀主題階段，基礎(chǔ)知識搜集整理、情景設(shè)定階段，賽教結(jié)合階段，評價總結(jié)階段。

二、“賽教結(jié)合”的課堂教學(xué)模式

“賽教結(jié)合”是指把口語大賽與英語口語教學(xué)相結(jié)合，即將大賽的內(nèi)容納入課程體系，教學(xué)課程根據(jù)大賽要求進(jìn)行設(shè)計。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)以比賽的形式呈現(xiàn)出來。一堂口語課就是一場英語口語比賽。教師按照國賽要求精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演，如參賽選手、評委、工作人員、觀眾等。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生主動報名，為所有學(xué)生分配角色。主持人需要熟悉所有比賽環(huán)節(jié)，撰寫并背誦主持詞，串聯(lián)每個比賽環(huán)節(jié)；選手需熟悉比賽的題型，做好充分準(zhǔn)備；學(xué)生評委需對評分規(guī)則十分了解，保證公平公正評分；工作人員包括計時、統(tǒng)分，各司其職，保障比賽順利完成。在場觀眾需營造良好的賽場氛圍，并對參賽選手隨機(jī)提問，充當(dāng)大賽的Question maker。教師全程指導(dǎo)和觀察，對不同分工的學(xué)生進(jìn)行平時成績測評，并了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的長短板，在后期的教學(xué)過程中，針對性地幫助學(xué)生提高?！百惤探Y(jié)合”的課堂教學(xué)模式的本質(zhì)就是“以賽促學(xué)，以賽代訓(xùn)”，讓學(xué)生在競賽氛圍里，在職場環(huán)境下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語口語。

三、科學(xué)評價，總結(jié)提升

角色扮演、分工協(xié)作的英語口語課堂教學(xué)就是讓每個學(xué)生發(fā)揮個人長處去“演”。這樣的課堂教學(xué)要收獲良好的教學(xué)效果，英教教師的第四階段“總結(jié)”和第一階段、第二階段的“導(dǎo)”同等重要。在評價總結(jié)階段，教師一方面安排不同角色的學(xué)生分享個人的體會，組織同學(xué)之間進(jìn)行互評，另一方面，通過全程的觀察，教師對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識程度、英語口語表達(dá)能力、人際交往能力、處理突發(fā)情況的能力要做出準(zhǔn)確判斷，并在后期的教學(xué)過程中，對學(xué)生開展針對性教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。

這種在職場環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)，并不僅僅幫助學(xué)生提高英語知識、口語表達(dá)水平等英語應(yīng)用能力，同時鍛煉和提升了學(xué)生的綜合能力，如分析理解能力、人際溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、心理承受能力，而這些正是學(xué)生未來進(jìn)入職場非常需要的職業(yè)能力。把課堂變成賽場，把英語口語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成職業(yè)英語運(yùn)用，這才能真正實(shí)現(xiàn)《高等職業(yè)教育英語課程要求（試行）》中提到的“以職場交際為目的，以應(yīng)用為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口頭和書面交流”的目的。所以，教師的“評價總結(jié)”并不僅僅針對英語應(yīng)用能力，還包括在“賽教結(jié)合”階段學(xué)生表現(xiàn)出來的職業(yè)能力。

在高職高專實(shí)用英語口語大賽背景下的口語課堂教學(xué)設(shè)計要立足學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，訓(xùn)練真實(shí)的職場情境，模擬比賽現(xiàn)場情景，采用“基礎(chǔ)知識、職場英語、職業(yè)能力”的課堂教學(xué)模式，這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專英語教育教學(xué)為社會培養(yǎng)真正有用的技能型人才的目標(biāo)。

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