高中物理實驗教學有效性探究

鄧小松

【摘 要】物理是一門以實驗得結(jié)論的學科，而我們高中物理實驗教學卻因一些學校實驗室不足、實驗器材短缺、實驗工具管理混亂等因素，無法進行理論與實踐相結(jié)合的教學方法。如何利用現(xiàn)有的條件，極大發(fā)揮高中物理實驗教學，是每位高中物理教師面臨的難題。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.002

物理實驗，就是以人為主導，利用存在的科學設(shè)備，對存在的自然現(xiàn)象有針對性的、有目的的進行探索，并尋找出理論規(guī)律的科學研究工作。縱觀每年的諾貝爾物理得獎項目，都是由物理學家經(jīng)過無數(shù)次的實驗進行探究和發(fā)現(xiàn)的。作為“以實驗為基礎(chǔ)”的學科，物理實驗學習在物理知識的學習中占有了重要一席之地。高中物理實驗課程，作為物理知識世界的入門票，目前在我國被重視的力度反而不高，教學模式依然沿用以前“照本宣科”式的教學模式，可學習和實驗的教學經(jīng)驗少。在高中物理實驗教學中，學校安排動手操作的課程少，高中物理教師在這方面探索教學改革的少，學生對動手操作的學習重視度低。高中物理作為培養(yǎng)物理人才的基礎(chǔ)性教育，擔負著引導學生興趣、培養(yǎng)學生建立物理性思維模式的重任。特別是在素質(zhì)教育要求日益嚴格的大環(huán)境下，對學生在物理實驗學習中應具有觀察能力、動手能力、探究能力、思維能力的要求也越來越高，同時物理實驗題目在高考中占的比重也越來越高。根據(jù)實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在絕大多數(shù)高中物理實驗學習時，不合時宜的教學方法與高標準的社會要求成反比態(tài)勢增長。

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）學生學習現(xiàn)狀

高考就像一座連綿的山脈，貫穿著每位高中生的整個高中學習生涯，致使很多學生唯分數(shù)論，忽略了對物理實驗這部分需要動手操作的學習。中招考試中，物理實驗實際操作占一定的比重分數(shù)，使不少學生有了學習的動力，而高考中物理實驗實際操作轉(zhuǎn)化為了書面試卷的考試，致使物理實驗學習邊緣化，學生對動手操作性的實驗也不重視，對物理實驗動手操作學習認知不高，行動不夠。很多高中生對物理實驗知識的得來，不是通過自己動手操作學習得來的，而是通過教師書面講解或死記硬背來學習。

（二）教師教學現(xiàn)狀

筆者參加了很多高中物理方面的交流會、新課程培訓、名師講課等活動。在交流培訓會上，做關(guān)于高中物理實驗教學有效性方法、手段策略的課題、經(jīng)驗或報告的教師很少，這方面學術(shù)性的交流會也少。目前，高中物理教師采用的實驗課堂教學方法主要有：1.教師“空口畫實驗”的方法講解，使原來充滿趣味性的、能激發(fā)學生學習興趣的物理實驗學習淪為了無趣化、死板化、書面化的照本宣科式的教學；2.由老師在講臺上演示，學生坐在講臺下圍觀的方法講解。之所以現(xiàn)今依然采用這兩種“古老”的教學方法，主要原因：一是部分教師認為物理實驗課堂不好掌控，容易導致課堂秩序混亂；二是在實驗中可能出現(xiàn)不當操作、失敗操作的現(xiàn)象，學生安全問題不易控制；三是高中教師面臨的業(yè)績與分數(shù)的評比較多，他們認為上實驗操作課浪費時間?；谶@三個原因，大部分教師不愿也不想學生動手進行實驗，而教師寧愿采用過去式教學方法，也不愿進行高中物理實驗教學有效性的探尋或改革。

（三）學校物理實驗設(shè)備現(xiàn)狀

目前，我們高中教育教學資源不平衡，部分地區(qū)教學硬件投入不夠，有些偏遠山區(qū)的高中甚至沒有物理實驗室，有些學校即使有物理實驗室，也只是擺設(shè)，長年不讓學生進入操作學習。學校在安排物理實驗課程時，也存在考量：一是學生在做實驗過程中的人身安全問題；二是實驗設(shè)備、實驗用品為耗材型，并且設(shè)備和物品需要專業(yè)人員維護和保管，這些需要大量資金投入；三是可能會有學生在實驗中會把一些實驗用品或?qū)嶒炈幤穾С鰧嶒炇遥o社會造成不良影響。因此，很多高中出現(xiàn)物理實驗室空置或者只有實驗室門牌，無實驗設(shè)備的現(xiàn)象。

二、高中物理實驗教學有效性策略

（一）開發(fā)實驗資源

高中物理實驗多數(shù)是基礎(chǔ)性實驗，如果學校提供的實驗資源有限，教師可發(fā)動學生在生活中尋找實驗資源、實驗材料，可以多做一些投入成本少、實驗過程簡單性的概念型、規(guī)律型的物理實驗，甚至可以以此衍生出一些簡單易懂的其他物理實驗。如此一來，物理實驗教學水平和教學質(zhì)量將能大幅度提高，學生自主動手通過實驗獲得的知識印象也更加深刻。

（二）提升教師素質(zhì)

教師是實驗的引導者，是實驗資源的開發(fā)者，要想提高實驗教學成績，就不能只拘泥于書本實驗，應勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)，把實驗融入生活，以書本為基點，尋找生活中存在的簡單可行的物理實驗。同時，也可以以現(xiàn)代科技為工具，多學習，與同行多交流，尋找最佳可行的物理實驗教學方法，不被書本束縛。教師在設(shè)計實驗時，也要注意學生生活背景，不能設(shè)置超出學生理解、學習范疇、脫離實際的實驗，這就要求教師要與時俱進的學習，不能只滿足于墨守成規(guī)的教學方式。

（三）引導學生自主實驗

目前，我國絕大部分高中學校對自主實驗課程沒有具體要求。但是，很多地方開展有“校本課程”的活動，活動模式比較成熟。學?；蚪處熆梢砸源藶槟０?，開展類似活動，由學生自主分組，選定項目，引導學生思考、動手操作，老師輔導，并設(shè)置獎項，對學生鼓勵式獎勵。也可以鼓勵學生利用暑假或寒假時間，參加與物理實驗有關(guān)的社會實踐活動，進入大學或社會上物理實驗室學習。高中物理實驗課程設(shè)置簡單，可適時向?qū)W生補充課外知識和實驗項目，附加課外實踐活動，讓學生在生活中感悟知識，提出問題，增強學生的物理思維能力。

（四）鼓勵學生利用現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)在社會，科技發(fā)展，人與人的交流溝通快速便捷，在自主實驗中，遇到難題，教師應多鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過微信、電子郵件等交流軟件向物理學術(shù)界的教授、有關(guān)機構(gòu)或物理名師進行咨詢。現(xiàn)在社會，網(wǎng)絡(luò)共享，也可以引導學生自主去查找相關(guān)資料，比如到全國數(shù)字圖書館或者一些大學數(shù)學圖書館查詢相關(guān)材料或資料。遇到自主實驗難題時，也可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺，尋求問題解決辦法。

三、結(jié)束語

總之，高中物理實驗教學改革不是一蹴而就的，要想取得預期效果，又想滿足新課改的要求，必須要建立新的教學理念，要注重培養(yǎng)學生主動學習、自主創(chuàng)新和自我實踐的能力。教師在物理實驗課程中作引導者，為學生搭建學習平臺，激發(fā)學生探索物理知識世界的興趣；引導物理實驗與生活接軌，促進學生積極學習的潛能。