小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)

趙艷敏

摘要：由于漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，所以，我國(guó)在教育改革的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了很多改革建議和意見(jiàn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。這是因?yàn)樾W(xué)是所有學(xué)科的開(kāi)端，俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，對(duì)于學(xué)習(xí)而言也是同樣的道理，要想未來(lái)的學(xué)習(xí)更輕松，就必須要將基礎(chǔ)打好。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)；趣味識(shí)字教學(xué)； 現(xiàn)狀；措施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容基本上是以識(shí)字、理解字詞展開(kāi)的。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教的基本上都是拼音、漢字的寫(xiě)法和讀音等，到了高年級(jí)則開(kāi)始要求學(xué)生對(duì)字詞能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用以及對(duì)文章內(nèi)容的理解等。但是，調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)的時(shí)候，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性都不高。因此，教育改革事業(yè)中要求教師采用趣味識(shí)字法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，讓教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低

接受過(guò)傳統(tǒng)教育的人們都非常清楚，無(wú)論哪一個(gè)教學(xué)階段，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，教師開(kāi)始授課的時(shí)候首先做的就是在黑板上進(jìn)行板書(shū)，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，然后通過(guò)讓學(xué)生看板書(shū)、將板書(shū)抄在筆記本上等方法了解和記錄知識(shí)。每次在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)幾乎是一樣的，就像一臺(tái)機(jī)器一樣跟著老師的步驟走，根本就沒(méi)有形成自己的思維，去積極思考老師所講的內(nèi)容。在小學(xué)中，語(yǔ)文教師注重每一個(gè)漢字的教學(xué)過(guò)程，但并沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后再見(jiàn)到同一個(gè)字時(shí)，只是覺(jué)得它眼熟而已，并不能夠立刻讀出來(lái)。而且小學(xué)生本身就具有自律性不強(qiáng)以及專注力不夠的特點(diǎn)，這種枯燥無(wú)味的教學(xué)方式又怎么能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率呢？因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的需求，也不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）學(xué)生對(duì)課文的理解

雖然說(shuō)，小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字的寫(xiě)法和讀法，但是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詞語(yǔ)理解的教學(xué)也是為了以后正式學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段低年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只是將課文中的陌生字詞提出來(lái)單獨(dú)給學(xué)生講解，而對(duì)于整篇課文的內(nèi)容講解卻是一筆帶過(guò)。況且漢語(yǔ)的字詞含義在不同的語(yǔ)境中所蘊(yùn)含的意義也不同，如果不將文章的內(nèi)容理解透徹，非常容易將字詞的意思理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生直接將文章的內(nèi)容理解錯(cuò)誤。比如劉禹錫《望洞庭》“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”中的“和”字和“禾”字，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中所表達(dá)的含義多種多樣，但在這首古詩(shī)當(dāng)中所表現(xiàn)出的意思卻需要教師進(jìn)行仔細(xì)斟酌，選擇其中最恰當(dāng)?shù)暮x來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。所以，教師在講解字詞的時(shí)候一定要注意結(jié)合上下文來(lái)進(jìn)行含義的理解。

（三）作業(yè)繁重

一般小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)都是以抄詞語(yǔ)、段落和課文為主，教師認(rèn)為通過(guò)抄寫(xiě)的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的記憶。雖然說(shuō)古語(yǔ)有云“好記性不如爛筆頭”，但是這只是指將知識(shí)點(diǎn)用本子記下來(lái)，忘記的時(shí)候可以翻閱查看，對(duì)于這種大量的抄寫(xiě)字詞來(lái)說(shuō)，只能夠短暫增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的記憶力，并不能夠保持長(zhǎng)久。

二、解決措施

（一）按照我國(guó)教育改革事業(yè)中所提出的要求，要將傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式改為趣味識(shí)字教學(xué)法

小學(xué)是學(xué)生所有基礎(chǔ)的開(kāi)端，無(wú)論是識(shí)字還是思維邏輯，都處于一個(gè)懵懂的狀態(tài)，因此，建立在具體實(shí)物上的教學(xué)手段更能夠使學(xué)生理解知識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)手段的改變，不能夠一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要將學(xué)生的興趣放在第一位，通過(guò)游戲、實(shí)物展示等一系列有趣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《春天》的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)找尋春天的風(fēng)景圖片以及植物、動(dòng)物等圖片進(jìn)行教學(xué)，還可以在課堂上讓學(xué)生描述自己眼中的春天是什么樣的，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)，并且將課文中的生詞通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

（二）在注重生字詞的教學(xué)時(shí)，也要注重課文的教學(xué)

一篇好的文章不僅需要學(xué)生去理解其內(nèi)容和意義，更要學(xué)生學(xué)會(huì)讀文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住文章的真實(shí)情感，讓學(xué)生自行閱讀理解，然后根據(jù)老師的引導(dǎo)將自己所理解到的和課文真實(shí)的意義相結(jié)合，讓他們真正地全面地理解文章的內(nèi)容和思想情感，并且能夠在實(shí)際生活中通過(guò)語(yǔ)境的變化準(zhǔn)確判斷出詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而準(zhǔn)確理解他人所表達(dá)的意思。

三、總結(jié)

總之，語(yǔ)文中的漢字學(xué)習(xí)是非常重要的，就像是不識(shí)字的人雖然會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，但是在遇到文字類的東西時(shí)就無(wú)從下手了。所以，小學(xué)的漢字教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的生活有著非常重要的意義，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)的時(shí)候一定要注重學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，要把學(xué)生能夠靈活掌握和記憶字詞當(dāng)作是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，采用更適合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在玩耍中學(xué)到知識(shí)。endprint