讓數(shù)學(xué)教研被寄予更多期望

陳冠基

摘要：數(shù)學(xué)教研要研之有理，教研活動的開展要讓老師置身于教學(xué)情景中，帶著問題探究，或在探究中發(fā)現(xiàn)新問題再深入研究，形成規(guī)律性的認(rèn)識以適應(yīng)新課程所蘊(yùn)含的理念，數(shù)學(xué)教研活動只要目的明確，選題實用而有針對性，再配合小小新意，研老師們所想、研教師們所急，是可以被寄予更多期望的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教研；期望

教研活動可以幫助教師消除教學(xué)工作中障礙，照亮前行之路，提高教育教學(xué)技能?，F(xiàn)在推行均衡教育的形勢及如何貫徹落實新課標(biāo)的理念對我們的教研工作提出了更高的要求。如何讓數(shù)學(xué)教研被寄予更多期望呢？

一、教研活動需要有明確的目的

在新課改不斷向縱深推進(jìn)的今天，教研活動更應(yīng)該以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，在全面實施素質(zhì)教育和新課標(biāo)的過程中，加大教研力度，深化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的探究；強(qiáng)化教學(xué)研究的服務(wù)意識、有效意識、質(zhì)量意識。引領(lǐng)教師走“輕負(fù)擔(dān)，高效益”的教學(xué)之路。探索符合新課程理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，通過教研活動促使教師不斷創(chuàng)新教育方式和方法，不斷更新和提高全體數(shù)學(xué)教師的知識和素質(zhì)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量均衡化發(fā)展目的。

二、數(shù)學(xué)教研要研之有理

時代不同了，孩子們的身體、生理、知識面等都發(fā)生了變化，社會信息來源也多了。這種情況下，老師再用舊知識舊觀念“我講你聽”，“照本宣科”，顯然不行?！边@要求我們的教研活動也應(yīng)與時俱進(jìn)，教研活動的開展要讓老師置身于教學(xué)情景中，帶著問題探究，或在探究中發(fā)現(xiàn)新問題再深入研究，形成規(guī)律性的認(rèn)識，以適應(yīng)新課程所蘊(yùn)含的新理念。

針對街道年青數(shù)學(xué)教師多，他們的教學(xué)手段和方法缺乏，受教材的約束，養(yǎng)成了對教材的依賴性，大多課堂教學(xué)完完整整地依據(jù)教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)的序列來實施教學(xué)而難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，我們開展了處理教材策略研究，以“如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動有趣”為主題，從教學(xué)內(nèi)容的角度，輔之與教學(xué)方法，立足點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”上設(shè)研，選取了老師們剛剛上的一節(jié)課做為案例：這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《比身高》，當(dāng)時的情景是這樣的：老師施上課口令（學(xué)生起立坐下后），老師接著多媒體“啪”一下出示一張長頸鹿 一家四口的圖，就是書上13頁那幅，老師只是將課本上知識作為簡單的傳輸，沒幾個學(xué)生聽她的，簡單的將書上的內(nèi)容羅列、重現(xiàn)，怎能生動、怎能有趣？

講座中借用熱門電視節(jié)目的橋段我給出了如下的改進(jìn)意見：

師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課我們配合長頸鹿一家來個比身高擂臺賽，好不好？

生：（集體）好

師：下面我們請擂臺的主角長頸鹿一家隆重登場：

小黑：嗨，我是鹿弟小黑，我比我姐矮0.8米。

小花：嗨，我是小花，小黑的姐，可以叫我鹿姐，我的身高2.4米。

鹿媽媽：嗨我是小黑、小花的媽，我比小花高1.7米。

鹿爸爸：我是小黑、小花的爸，我的身高6米。

逐一出示，出示完后，圖還是那張圖，效果大不一樣，學(xué)生還會不聽你的嗎，注意力全聚焦老師身上了，盼著你的擂臺快點(diǎn)開始了。哪有心思開小差呢？

接下來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主角的身高信息提問題列算式（鹿媽媽高多少米？小黑高多少米？鹿爸爸比小花高多少米？）探討小數(shù)進(jìn)位加法、退位減法的方法，學(xué)生興致會不會很高昂？

這樣的研討，用身邊老師自己的案例，置身于具體教學(xué)情境中，有效、有理，為他們?nèi)绾卫谜n本教提供了很好的借鑒。

三、教研活動的開展要有針對性

“從群眾中來，到群眾中去”是我們黨一貫堅持的群眾路線工作方法。此方法在如何使我們的數(shù)學(xué)教研活動具針對性同樣適用。數(shù)學(xué)教研活動課題的確定應(yīng)廣泛收集一線教師在平時教學(xué)活動中遇到的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，根據(jù)集中反映較多的問題設(shè)研，本年度我們街道開展的“問題導(dǎo)向，提升街道小學(xué)數(shù)學(xué)年青教師教學(xué)能力”課題研究，有針對性地根據(jù)我們在聽推門課、公開課中教師呈現(xiàn)出來的問題展開研究。如：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎么導(dǎo)課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題；教學(xué)過程中不知如何順暢過渡問題；關(guān)注課堂上幾個活躍學(xué)生的活動，未能顧及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象等問題。這樣從老師的實際中來，滿足大多數(shù)教師需要出發(fā)設(shè)研的課題才稱得上有針對性，才能激起教師們參與教研的興趣和熱情。

反之，教研活動的針對性不強(qiáng)會使一些老師感到研得不對路、對自己的課堂教學(xué)幫助不大、不管用，有的安排教研，習(xí)慣于“大課題”純理論說教，使一些教師不想研、不愿研，有的把安排教研當(dāng)作應(yīng)付繼續(xù)教育學(xué)時考核檢查的任務(wù)來參加，教研難免流于“走過場”。對教師的吸引力不大，效果“大打折扣”是可以想見的。

四、數(shù)學(xué)教研宜“研小見大”

小課題研出大效果，市區(qū)教育局教研室倡導(dǎo)的以小課題的形式，力爭對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)問題的研究有所突破。實質(zhì)就是要求我們教研員在教研工作中要做到“研小見大”。開展小課題特別是從小處著手的富于探索性的行動性課題很有實用價值，能即時解決一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師所困惑的問題，或借鑒到比自己更先進(jìn)的解決辦法。套用投資領(lǐng)域的說法：可謂投入即可產(chǎn)出，具極高的性價比。

如：我們在數(shù)學(xué)實際教研工作中開展的小課題“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂常規(guī)的組織”；小學(xué)低年級特別是一年級學(xué)生，剛從幼兒園30分鐘以內(nèi)快樂、寬松、游玩式課堂進(jìn)入到小學(xué)40分鐘正襟安坐式課堂環(huán)境難免會不適應(yīng)，許多低年級特別是民辦學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，對如何組織好一節(jié)課都深感困惑，感覺低年級的數(shù)學(xué)課不好上，上不好。民辦學(xué)校學(xué)生流動性大，本身課堂常規(guī)的落實困難就大，更何況是低年級。是以我們針對如何組織好小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂常規(guī)課題設(shè)研，請富低年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師異校（對授課教師來說學(xué)生們是陌生的，對聽課學(xué)生們來說講課老師也是陌生的）上示范課，杜絕演課。讓聽課老師們從課前如何與學(xué)生交流熟絡(luò)，到課中如何采取多種方法頻繁調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，使課堂結(jié)構(gòu)起伏有序，忙而不亂。進(jìn)行了直接感受，課后再以微格點(diǎn)評的形式，總結(jié)教學(xué)中的細(xì)小經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)一步加深聽課老師們的印象。

實踐證明，數(shù)學(xué)教研活動只要目的明確，選題實用而有針對性，再配合小小新意，研老師們所想、研教師們所急，是可以被寄予更多期望的。endprint