人文教育理念下的小學(xué)教學(xué)研究

摘要：眾所周知，教育離不開“人文主義”，而“人文主義”思想是由我國傳統(tǒng)文化以及哲學(xué)的發(fā)展共同孕育產(chǎn)生的，是由教育環(huán)境、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同構(gòu)成學(xué)校的管理系統(tǒng)，以人文教育理念為指導(dǎo)的教育管理方法對營造和諧、民主的學(xué)校氛圍、促進(jìn)師生關(guān)系積極發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校各類活動的開展都起著重要作用。本文以小學(xué)教學(xué)管理為例，簡要討論我國教育事業(yè)在基于人文教育理念之下的改變與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文教育；小學(xué)教學(xué)；開展方式

1人文教育理念下的小學(xué)教育特點(diǎn)

1.1以人為本

新時(shí)期我國的現(xiàn)代教學(xué)理念的核心是“以人為本”，這也就要求教育者不能處于高高在上的地位，要對學(xué)生以充分的尊重和理解，并且建立起新穎的課堂教學(xué)情景，打造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主觀能動性。在教學(xué)管理方法上也要有所突破，堅(jiān)持“以人為本”、“以師生為本”的教育理念；學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分尊重教師和學(xué)生的人格，充分尊重教師的教學(xué)管理方法，以此來促進(jìn)學(xué)校與師生的共同發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能只是坐在辦公室，要多去各年級的教室活動，與學(xué)生互動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力。

1.2綜合管理

任何一種管理模式都需要一定的規(guī)章制度進(jìn)行約束，俗話說“不以規(guī)矩，不成方圓”，應(yīng)用到教學(xué)管理上也是一樣的道理。但是學(xué)校跟別的集體不能一概而論，學(xué)校的目的是育人，而不是管理、壓制人。學(xué)校的管理方法不可以過度生硬、死板，而是應(yīng)該將柔性管理和剛性管理相結(jié)合。剛性管理是以教育工作為核心，通過嚴(yán)格的規(guī)章制度強(qiáng)制要求學(xué)生遵守學(xué)校紀(jì)律，并且不可違背（違背會有相關(guān)懲罰措施進(jìn)行懲治）。柔性管理是以“人文主義”為管理理念，核心是尊重人的人格和尊嚴(yán)，管理機(jī)制是以挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力為目的，開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，保留學(xué)生的特質(zhì)個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己擅長的方面取得一定成績。小學(xué)教育在一定程度上可以影響人一生性格、個(gè)性的形成，因此，通過發(fā)揮柔性管理的優(yōu)勢，以人文教育理念為基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生健康、積極的成長。

2人文教育理念下小學(xué)教育開展的有效途徑

2.1精心設(shè)計(jì)管理方式，明確教育目標(biāo)

教育管理方法應(yīng)該切合實(shí)際，即應(yīng)該從學(xué)校班級、師生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教育目標(biāo)來制定相關(guān)的制度、行為準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)等。管理體系的具體操作人員是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師，操作人員在執(zhí)行管理過程中要以教育目標(biāo)為最終方向，在管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中要不斷修正方向，做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在“以人為本”的教育理念下進(jìn)行的，將學(xué)校的發(fā)展前景與教師的教學(xué)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果凝聚成“共同愿望”，充分發(fā)揮每一個(gè)人的作用，實(shí)現(xiàn)教育理念的改革與完善。

2.2率先垂范，教師起到引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的人，所以對學(xué)生的影響也最深。教師應(yīng)該以身作則，給學(xué)生樹立榜樣，并通過良好的言行建立自身的威望，并發(fā)揮個(gè)人影響力，成為學(xué)生的“偶像”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育管理效率。這就要求教師要做到以下幾點(diǎn)：首先教師要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)校環(huán)境以及學(xué)生水平的實(shí)際情進(jìn)行合理安排，教師要有長遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行管理和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，教師要提高管理的藝術(shù)水平。教師要明確自己的管理目標(biāo)以及管理思路，不會被外界環(huán)境影響而改變。當(dāng)發(fā)現(xiàn)管理問題時(shí)，教師不能視而不見，可以尋找合適的時(shí)機(jī)向領(lǐng)導(dǎo)部門反應(yīng)，并協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)尋找解決方法。最后，教師要合理解讀學(xué)校制度，了解學(xué)校的大致發(fā)展方向，并結(jié)合人文教學(xué)理念配合學(xué)校的工作。但是，這并不等同于教師一定要唯命是從，教師在配合學(xué)校管理工作的同時(shí)，要及時(shí)判斷管理理念是否出現(xiàn)偏差，當(dāng)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行修正和調(diào)整，這樣不僅可以提高教師所帶班級的管理水平，而且對學(xué)校管理的健康發(fā)展起到積極作用。教師在管理學(xué)生方面，可以采取獎罰制度，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)行口頭表揚(yáng)、寫表揚(yáng)本、張貼光榮榜等方式盡心鼓勵，增加學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)有學(xué)生犯了錯誤時(shí)，教師可以采取一定的懲罰措施，例如打掃衛(wèi)生、罰抄作業(yè)，嚴(yán)重時(shí)可以請家長等方式，以示警戒，提高學(xué)生的自律性。

2.3平等民主，科學(xué)管理班級事務(wù)

平等民主是人文教育理念的核心，在實(shí)際管理工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理事務(wù)和班主任處理班級事務(wù)都要以平等民主理念為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的和諧發(fā)展。教師評選工作、福利分配、班干部評選、優(yōu)秀團(tuán)員評選、三好干部評選等都要遵守公正、公開、公平的原則。每個(gè)班級里都會有優(yōu)等生和差等生，教師在對待不同等級的學(xué)生時(shí)，要做到公平對待，表揚(yáng)好學(xué)生的同時(shí)，也要對差學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對其所取得的小小進(jìn)步給予充分地肯定，并為其提供發(fā)展機(jī)會。教師在處理班級事務(wù)的時(shí)候，要多聽取班干部和學(xué)生的意見，以確保各項(xiàng)事務(wù)能夠處理的公平公正，做到以理服人，以此促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。

2.4投入感情，營造和諧氛圍

教育工作不同于別的工作，它要求工作者要投入感情和熱情，要能夠傳遞人與人之間的愛。由此可見，教師在執(zhí)行教育管理工作時(shí)，要多投入感情，將感情與責(zé)任融入管理工作中，充分體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。在處理班級事務(wù)時(shí)，教師可以避免使用嚴(yán)肅的語氣，而多使用“XX的看法如何”“我們?nèi)嘁黄鹱鲞@個(gè)事”“謝謝班干部以及全體同學(xué)的努力”“教師在這件事情上也犯了錯誤”等人情味滿滿的話語，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，讓學(xué)生得到充分的理解與尊重，從而產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，促進(jìn)班級輕松和諧氣氛的形成。除此之外，教師可以多關(guān)注學(xué)生的家庭情況，如果有學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生解決生活困難，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

3總結(jié)

小學(xué)教育管理工作要“以人為本”，在人文教育理念下展開管理工作，打造一個(gè)和諧民主的校園環(huán)境，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，有利于社會主義和諧社會的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧悅梅.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2012（01）

[2]楊干.人本主義課程與教學(xué)論對語文教學(xué)的啟示[J].文學(xué)教育（上）.2012（06）

[3]甄桂榮.淺談人文教育理念下的小學(xué)教學(xué)[J].中國校外教.2016（15）

作者簡介：李春妹（1994.11）女，民族：漢，籍貫：海南省東方市，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會方向），單位：海南師范大學(xué)。endprint