小學(xué)語(yǔ)文單元整合·群文閱讀教學(xué)課型漫談

于海璘

摘要：本文就“單元整合，群文閱讀”提出的背景，研究的意義，實(shí)施中存在的問(wèn)題和有效解決的策略作一論述。

關(guān)鍵詞：背景；意義；問(wèn)題；策略

“單元整合·群文閱讀”是在能否解決兒童課內(nèi)外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，能否解決兒童閱讀質(zhì)量低下的現(xiàn)實(shí)情況下，而進(jìn)行的一項(xiàng)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究 。

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。這一條既寬闊而又厚重的教學(xué)建議，靠單薄的教科書(shū)力是力所不能及的。

1.局限于教教材。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，老師已經(jīng)習(xí)慣了僅僅局限于教語(yǔ)文教材，一學(xué)期二三十篇課文要嚼爛、嚼透。即便這樣，學(xué)生閱讀方法的習(xí)得、閱讀技能的提高、思考力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不卓有成效。

2.課外閱讀缺乏指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，老師更多的只是布置閱讀任務(wù)，而缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考和具體的指導(dǎo)，沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推介方法，所以?xún)和n外閱讀質(zhì)量很低效。

3.課內(nèi)外閱讀分離。課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接和拓展。兒童課內(nèi)所閱讀的課文是零散的，缺乏整合。課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用，課外閱讀中的疑惑和問(wèn)題沒(méi)有在課內(nèi)得到有效解決。

4.教師缺乏推薦和語(yǔ)文教材單元主題同步的課外閱讀內(nèi)容。新的教材編排體例告訴我們，除了課內(nèi)的精讀課文之外，還有更多更好的課外文章需要教師推薦閱讀。因?yàn)橛袆?chuàng)造性的使用語(yǔ)文教材，是廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者義不容辭的職責(zé)。

那如何解決這些問(wèn)題呢？我們便嘗試“單元整合·群文閱讀”這種課型的閱讀教學(xué)。

一、研究的意義

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教材幾乎都是以“主題單元”來(lái)選編課文的。這樣的編排方式，有利于使精讀課文、略讀課文和課外閱讀形成一個(gè)整體，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要把一篇篇文章看成一個(gè)個(gè)有機(jī)整體，用學(xué)生感興趣的一個(gè)議題進(jìn)行統(tǒng)整。比如說(shuō)北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第九單元就是以“音樂(lè)”為主題編排課文的。有三篇主體課文《中華民族最強(qiáng)音》、《月光曲》、《林中樂(lè)隊(duì)》和一篇拓展閱讀課文《我的吉他》?！皢卧稀と何拈喿x”就是要利用教材主題單元編寫(xiě)的這一優(yōu)勢(shì)而做文章。

（一）適應(yīng)主題單元教學(xué)。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對(duì)象，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)闊視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀質(zhì)量得到提高，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.使課內(nèi)、課外、生活得到有機(jī)銜接。為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，再延伸到生活，再延伸到課內(nèi)。

在經(jīng)過(guò)相關(guān)的嘗試后，我們?cè)诰唧w實(shí)踐“單元整合·群文閱讀”這一閱讀課型的過(guò)程中，還出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

二、實(shí)施中的新問(wèn)題和解決策略

問(wèn)題一：學(xué)生學(xué)習(xí)交流的時(shí)間不夠。平時(shí)學(xué)習(xí)一篇課文最少都需要兩課時(shí)，而在40分鐘內(nèi)既要完成4-5篇文章主題的回顧，又要結(jié)合議題進(jìn)行充分的交流和探討，還要對(duì)這一主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗杏X(jué)40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間非常緊張。

問(wèn)題二：課堂的“精彩”難以呈現(xiàn)。比如四年級(jí)上第九單元雖然都是圍繞“音樂(lè)”這一主題進(jìn)行編排的，但每一篇內(nèi)容又各異，這就很難在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生零碎的匯報(bào)把“音樂(lè)”這一主題多角度、鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)。后來(lái)經(jīng)過(guò)我們的反復(fù)思考和探討，并進(jìn)行了相關(guān)理論的研究，最后形成了這樣幾點(diǎn)共識(shí)。

（一）巧設(shè)議題，讓群文橫向聯(lián)系起來(lái)。群文閱讀教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。那么在教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)有比較性、遷移性、沖突性的議題，將多篇文章橫向聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

（二）質(zhì)疑、分享、比較，將閱讀過(guò)程視為探索發(fā)現(xiàn)之旅。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)并實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，提高閱讀效率。文章除了朗讀外，還可以默讀，速讀（掃讀、跳讀、瀏覽）、批判式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀，因?yàn)檫@些閱讀方式更容易幫助兒童獲取信息、更易于思考問(wèn)題，提高閱讀質(zhì)量。

（四）填寫(xiě)“群文閱讀記錄表”。單元學(xué)習(xí)初，教師整合推薦，學(xué)生自主閱讀同一主題的幾篇文章，作批注，并填寫(xiě)“群文閱讀記錄表”。

“群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過(guò)“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過(guò)閱讀記錄的撰寫(xiě)，訓(xùn)練孩子做讀書(shū)筆記的習(xí)慣和能力。

如果群文閱讀是為高效語(yǔ)文課堂打開(kāi)的一扇窗，那么“單元整合·群文閱讀”就是照進(jìn)這扇窗的一縷陽(yáng)光。endprint