淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾種情境的設(shè)計(jì)

朱鳳芹

在課堂上采用情景教學(xué)法的過程中，學(xué)生可以更加近距離的去體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的各種感覺和情感，通過具體的圖像、聲音等因素，使學(xué)生通過不同的感官全面的對教學(xué)語言擁有更加深刻的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的理解。在課堂上采用情景教學(xué)的方法可以使孩子們在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，根據(jù)虛擬情景帶來的體驗(yàn)和感受，從課文中獲得自己的認(rèn)識和感悟，并使得自己學(xué)習(xí)熱情得到不斷提高，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)教材語言的能力。因此，小學(xué)語文課程的教學(xué)活動對于學(xué)生起到的作用不僅僅是文化知識的獲得，更重要的是對其思想人格的健全和培養(yǎng)，使其順利的將認(rèn)識、學(xué)習(xí)以及進(jìn)步等人生任務(wù)完成。

一、畫面與教材內(nèi)容相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)

在課堂教育過程中采用情境教學(xué)的方法，能夠達(dá)到對學(xué)生思想心理進(jìn)行陶冶的目的，通過過濾將糟粕剔除，完善學(xué)生的思想意識形態(tài)，提高他們的品格情感。通過這種熏陶和陶冶，幫助學(xué)生在情緒變化時(shí)更好的做到自我調(diào)節(jié)，對其心性的定位和發(fā)展更具感染力、引導(dǎo)力以及鞏固力。

當(dāng)學(xué)生在對《老人與海鷗》的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我在課堂上通過圖像聲音相結(jié)合的方式，使同學(xué)們能夠從不同的方面來體會課文中老人的情緒。因?yàn)閳D像是一種比較直接明了的介紹方式，若是在教學(xué)過程中向同學(xué)們采用這種方式，圖像直觀明了、熠熠生輝的特點(diǎn)會使學(xué)生對老師傳授的內(nèi)容印象更加深刻，并產(chǎn)生持續(xù)注意的意愿，通過對圖片的觀察，學(xué)生能夠深入的理解課文，領(lǐng)略深意。

二、聯(lián)系生活運(yùn)用實(shí)物演示展現(xiàn)情境

課文內(nèi)容體現(xiàn)的都是特定時(shí)期的環(huán)境和歷史，因此為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的理解作者的意圖和情感，就要培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，并指導(dǎo)學(xué)生去體會課文作者在語言組織方面的技巧和要點(diǎn)，真切的感受到文化的美妙。

人類在認(rèn)知客觀存在時(shí)，視覺的認(rèn)識效果要比單純的聽覺認(rèn)知要更明顯。在小學(xué)語文課堂中采用實(shí)物演示的方法正是遵循了以上規(guī)律。在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，若單純的對課文進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)生則無法準(zhǔn)確的掌握課文中事物的特點(diǎn)，但是采用以上方法，學(xué)生對此便一目了然。例如，當(dāng)在對《春光染綠我們雙腳》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我在課堂上構(gòu)建了一個(gè)環(huán)境，學(xué)生通過動物的口吻，來說出自己對生活的企愿，使其充分體會到“綠化對動物的重要性”這句話的感受和意義，通過以上方法，課堂氛圍立刻活躍了起來，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)出自己的想法，仿佛置身于大森林中，與小動物嬉戲相伴，去盡情的享受來自大自然的饋贈。

三、用音樂創(chuàng)設(shè)與課文教學(xué)內(nèi)容相吻合環(huán)境情境

國外著名學(xué)者洛扎諾夫曾經(jīng)說過：在日常生活中，我們是在潛移默化中受到教育和鍛煉，但是我們?nèi)ブ鲃咏邮芎湾憻捯彩菫榱松?。由于人類可暗示的特點(diǎn)，環(huán)境能夠潛移默化的對人類進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，這一點(diǎn)經(jīng)過多類學(xué)科的研究被證實(shí)。例如，國外學(xué)者比耐為了進(jìn)一步研究兒童的暗示教育水平以及其原始自然性，他采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)而總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，通過不斷的試驗(yàn)證明，最終“可暗示性”在其著作中逐漸演變成與“可教育性”相同意義的詞語。盡管如此，洛扎諾夫的結(jié)論還是受到了社會各界人士的認(rèn)可，根據(jù)洛扎諾夫的理論我們可以看出人和社會的微妙關(guān)系，即人和社會是互相關(guān)聯(lián)的，人代表了社會的總關(guān)系，社會制約著人的發(fā)展，人也影響了社會的發(fā)展，人和社會環(huán)境的作用是互相的。

四、以生動的語言描繪方法再現(xiàn)獨(dú)特的課堂情境

兒童在情境教學(xué)過程中需要教師在現(xiàn)場進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，否則兒童就會將所有的注意力轉(zhuǎn)移到自己有興趣的部分，進(jìn)而忽視整體效果，因此教師在教學(xué)中對兒童進(jìn)行認(rèn)知調(diào)節(jié)是非常重要的。要想讓兒童在學(xué)習(xí)中獲取豐富的感性知識，必須將詞語和形象緊密結(jié)合，通過教學(xué)的情境，讓兒童充分體會課文的情感思想。所以教師在教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，要在情境顯現(xiàn)的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。《山行》是一首抒情詩，通過對山、石、云和林的描寫，抒發(fā)了詩人熱愛大自然的情懷。杜牧不同于其他的文人墨客，在杜牧的筆下，秋天之景已然不再是蕭條、傷感的代表，而是明艷、生機(jī)勃勃的代表，例如其膾炙人口的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”便是最好的證明。由此可見，最后兩句詩應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生體會詩的表層意思；其次對詩句進(jìn)行深情朗讀，進(jìn)一步體會作者在這后兩句詩中蘊(yùn)含的情感；然后根據(jù)詩意，創(chuàng)造相符的情境，在課前準(zhǔn)備一些楓樹葉，在對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”進(jìn)行解讀時(shí)，便可以將準(zhǔn)備好的楓葉展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對楓葉的顏色進(jìn)行欣賞，然后以此來想象詩句中的紅楓葉，通過聯(lián)想法，學(xué)生便可以體會到詩中楓林的美麗。之后便可以對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，對詩句情境的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己想象詩中楓葉顏色的變化之美。如此進(jìn)行引導(dǎo)之后，學(xué)生便會爭相發(fā)言，展開豐富的想象力，對詩句的意境進(jìn)行生動描述，通過學(xué)生自己的描述來體會詩意。學(xué)生發(fā)揮完想象力，教師便可再一次對詩的中心思想進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生站在詩人的立場上，讓學(xué)生想象自己在具體的詩中會有什么樣的情感。在教師的循循善誘之下，學(xué)生便可以充分體會祖國山河的壯麗，體會詩人筆下生機(jī)依然的秋色，體會詩人對祖國的熱愛之情，體會這兩句詩的絕世佳作之處。

五、利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)下的教育事業(yè)中，多媒體為教學(xué)提供了更為靈活的平臺。在情境教學(xué)中融入現(xiàn)代電教手段是發(fā)展的趨勢，因?yàn)殡娊淌侄尾挥檬艿綍r(shí)空的限制。通過電教，我們可以讓畫面和聲音更好地結(jié)合，使抽象的文字變成具象的圖像，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)涵，放飛學(xué)生的想象力，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，在愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。例如在課文《雪地里的小畫家》的教學(xué)課堂中，教師便可以借助多媒體為學(xué)生播放雪景的畫面，讓學(xué)生在視覺上達(dá)到身臨其境的效果。通過這種互動，學(xué)生和教師之間的距離就會慢慢拉近，學(xué)生對課文也會更加有興趣。教師對學(xué)生的引導(dǎo)必須循循善誘。例如，教師對雪后的大地進(jìn)行直接的描述，然后讓學(xué)生想象自己站在戶外，并且讓學(xué)生用語言表達(dá)自己的第一感覺，那么學(xué)生一定會歡呼“下雪啦！”通過學(xué)生自己的想象和描述，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。激發(fā)了學(xué)生的興趣和欲望之后，教學(xué)過程便會更加順利。盡早讓學(xué)生進(jìn)入情境，便可以大大提高成功的效率。endprint