試論初高中語文古詩詞混合教學(xué)

袁偉

摘要：隨著國家和社會對于教育的重視和人們理念的改變，中學(xué)教育作為學(xué)生知識發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要時期，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)有著很大的影響和作用。就語文學(xué)科的教學(xué)而言，許多學(xué)生都認(rèn)為對于古詩詞的學(xué)習(xí)僅僅需要進(jìn)行簡單的背誦和記憶則可，而不需要進(jìn)行更加深入的挖掘和探索，因而并不利于對學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)素養(yǎng)的提升。況且古詩詞本身就是我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中非常重要的組成部分，因而其中濃縮和凝結(jié)著先賢和哲人對于人生和現(xiàn)實問題的思考和情感表達(dá)。所以不斷探索有效的教學(xué)方式并以此來提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)也就成為目前需要提升的方向之一，混合教學(xué)作為一種較為集多種理論和方式為一體的教學(xué)方式，得到了許多師生的追捧。

關(guān)鍵詞：初高中；語文；古詩詞；混合教學(xué)

就現(xiàn)階段國家和社會對于人才需求的實際情況來看，在古詩詞教學(xué)方面應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改革和理念的創(chuàng)新。況且在中國文化的長期發(fā)展過程當(dāng)中，古詩詞是其文化內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，它不僅是中高考當(dāng)中的重要知識點和內(nèi)容，同時還承擔(dān)著對于學(xué)生們古詩詞鑒賞能力和整體感知水平的培養(yǎng)和教育作用。所以說在對初高中學(xué)生古詩詞進(jìn)行教學(xué)的時候就需要從一種審美的理念和角度來使學(xué)生們對其進(jìn)行解讀。但是由于學(xué)生們的興趣點各不相同以及對于古詩詞感知能力有限的原因，學(xué)生們的古詩詞鑒賞能力并不能夠得到預(yù)期培養(yǎng)的目標(biāo)。而混合教學(xué)通過對于多種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)媒體的整合，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的整合，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的知識建構(gòu)能力。因而在本文當(dāng)中我便會對相關(guān)問題進(jìn)行具體的分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、初高中古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重

雖然國家不斷的在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和學(xué)生綜合能力和水平的提高，但是由于中高考已經(jīng)成為了人才選拔的主要方式，因而許多師生在教與學(xué)的過程當(dāng)中更多還是關(guān)注于分?jǐn)?shù)和成績。在這種教育理念之下，就使得分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為了評判一個教師或者是一個學(xué)生的教與學(xué)是否具有成效，是否是一種高質(zhì)量的課堂教學(xué)。在這種評判機(jī)制和體系之下，對于古詩詞的教學(xué)就局限在了對于字詞句法的講解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也被限制在了片面的背誦和記憶方面。在這種教學(xué)方式之下許多學(xué)生不僅對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種抵觸的情緒，同時還由于教師教學(xué)方式單一和教條化，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率并不能夠真正發(fā)揮作用，也不能夠滿足現(xiàn)今對于素質(zhì)教育和人才全面發(fā)展和培養(yǎng)的需求。

（二）忽視了朗誦的潛在意義

就目前初高中古詩詞的教學(xué)來看，基本都是由教師進(jìn)行單方面的知識傳授和講解，而學(xué)生們在課堂當(dāng)中則是一種瘋狂筆記，課后則是瘋狂背誦的狀態(tài)。在快節(jié)奏的生活方式當(dāng)中，不論是學(xué)習(xí)還是工作人們都更加講求速度，但是僅僅注重速度的提升而不關(guān)注于學(xué)生審美和鑒賞能力的提升只會導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。對于古詩詞學(xué)習(xí)而言最為重要的就是體會作者所要表達(dá)的情感和古詩詞當(dāng)中所創(chuàng)造出來的意境和美感。而通過朗誦不僅能夠使學(xué)生們將自己的情感融入到這一過程當(dāng)中，而且還能夠加深學(xué)生們對于作者情感和態(tài)度的感受和體會。就我們經(jīng)常所談到的熟能成誦，實際上并不是要求學(xué)生機(jī)械進(jìn)行很多遍的快讀，而是通過一種朗讀的方式來使學(xué)生在腦海當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的意境和情境，從這個角度而言，朗誦比死記硬背更加具有記憶成效。

二、初高中語文古詩詞混合教學(xué)的方式

（一）線上與線下相結(jié)合

混合式教學(xué)是目前許多教師樂于采用，但是在真正實施過程當(dāng)中卻會出現(xiàn)許多的問題，要么就是混合的過程過于簡單化因而并不能夠達(dá)到混合教學(xué)的實際效果，要么就是混合的方式和過于復(fù)雜，內(nèi)容過于龐雜，從而導(dǎo)致了教學(xué)無法有效推進(jìn)。而線上和線下的混合實際上就是最早提出的混合教學(xué)的概念和方式，是隨著社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而不斷生發(fā)出來的。將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過兩者互補來更好的提高課堂教學(xué)的實際效果。比如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時候，教師可以先讓學(xué)生們談一談他們事先查詢到的相關(guān)資料，之后再由教師對其背景、主要內(nèi)容和勾勒出來的意境進(jìn)行總結(jié)和概括。在學(xué)習(xí)完之后教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行補充發(fā)言或者是說一說自己的感受和體會，也可以通過多媒體的方式讓學(xué)生們欣賞網(wǎng)絡(luò)上據(jù)此古詩詞創(chuàng)作出來的圖畫，也可以痛過配樂的方式讓學(xué)生分小組進(jìn)行古詩詞的朗誦。在這個過程當(dāng)中學(xué)生們更多是以一種積極主動的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的，通過網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)的使用不僅能夠更好的調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠通過感官的刺激加深學(xué)生的理解。

（二）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行混合

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課教學(xué)所要達(dá)成的教學(xué)效果和目的，因而在進(jìn)行混合式教學(xué)的時候還需要考慮到對于學(xué)生培養(yǎng)的方向和所需要使他們發(fā)展和提升的能力。而在對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行混合的時候也需要對多種學(xué)習(xí)資源和方式進(jìn)行整合，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育理念進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能夠更加全面的培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力。就初高中階段的古詩詞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來看，更多是要求以詩歌意境來使學(xué)生們體會到其中所包含的情感內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生們的知識理解和意境感知的能力。比如在學(xué)習(xí)《聲聲慢》的時候，其中主要是一種較為悲涼的愁緒，因而教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從“黃昏”這個角度和意象去體味詞人所寄予和抒發(fā)的悲涼和凄慘。通過對于“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘凄凄”這些疊詞的分析和意境的探索，能夠使學(xué)生們在準(zhǔn)確把握詩詞意境和作者情感的同時，提高他們對于古詩詞的鑒賞能力，以此達(dá)成對于學(xué)生情感態(tài)度和知識探究能力的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

對于初高中階段的學(xué)生而言，他們不僅有著學(xué)習(xí)知識和能力的需求，同時還需要教師對于他們的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。況且素質(zhì)教育不僅僅要求知識型的人才，同時還需要關(guān)注對于學(xué)生情感的培養(yǎng)。所以在對古詩詞進(jìn)行教學(xué)的時候，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，將多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，在對學(xué)生基礎(chǔ)知識進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中還需要重視對于古詩詞意境的滲透，這樣不僅能夠使多種教學(xué)方式進(jìn)行有效結(jié)合，同時還能夠使學(xué)生們真正體會到古詩詞當(dāng)中所蘊含的美。

參考文獻(xiàn)：

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