尊重幼兒的權(quán)利我做對(duì)了嗎

林婉清

（晉江市青陽(yáng)街道錦青幼兒園）

幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利?，F(xiàn)代兒童觀指出，在教育活動(dòng)中必須把兒童看作是具有獨(dú)立人格的人，是生活在社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)的人，是具有主觀能動(dòng)性的人，必須尊重兒童的人格，維護(hù)兒童做人的尊嚴(yán)，促進(jìn)兒童積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。要尊重兒童意見(jiàn)的原則，凡是涉及兒童本人的事，必須認(rèn)真聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)，任何大人都不要自作主張。

作為新教師，我?guī)У氖切“?，這個(gè)年齡段的幼兒常常出現(xiàn)各種矛盾。而我缺乏解決幼兒矛盾問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，常常苦惱于幼兒的問(wèn)題，于是我將問(wèn)題的解決轉(zhuǎn)到了我們班能力比較強(qiáng)的幼兒身上。小班第二學(xué)期幼兒對(duì)區(qū)角的常規(guī)都很熟悉了，有一次區(qū)角活動(dòng)，孩子們都在熱鬧地進(jìn)行區(qū)角游戲，突然我的身后——操作區(qū)傳來(lái)了一陣一陣的哭鬧聲，還有幾個(gè)孩子的吵鬧聲，我轉(zhuǎn)頭一看，原來(lái)是我們班的“問(wèn)題孩子”燦×在哭鬧，我問(wèn)了操作區(qū)的孩子發(fā)生了什么事，一幼兒告訴我：“老師，人都滿了，他（燦×）還要硬擠進(jìn)來(lái)，我們不讓他進(jìn)，他就哭了?！蔽伊私膺@個(gè)孩子的性格，此刻他認(rèn)定的事就是要做，他想進(jìn)操作區(qū)，不讓他進(jìn)，他會(huì)哭喊得更厲害，而且持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)。

當(dāng)下我問(wèn)了操作區(qū)的孩子，“你們有誰(shuí)愿意讓出位置讓燦×玩嗎？”所有的孩子都低著頭，不敢抬頭，生怕被老師點(diǎn)到名字。夾在中間，迫于無(wú)奈，于是我想出了對(duì)策，我指著能力比較強(qiáng)、乖巧懂事的雯×說(shuō)：“雯×，你比較乖，讓給燦×玩吧?！薄翱墒牵乙蚕胪?，我先來(lái)的?！宾恋念^低著，小聲說(shuō)。我試著和雯×溝通，希望她讓出位置，就夸獎(jiǎng)她說(shuō)：“雯×是最懂事的孩子，老師最喜歡你了，請(qǐng)你讓給燦×玩，好嗎？”雯×過(guò)了一會(huì)兒站起來(lái)說(shuō)：“好吧，燦×，我讓給你玩吧?！睜N×很高興地玩起來(lái)了。雯×選擇了較冷門(mén)的數(shù)學(xué)區(qū)玩數(shù)蘿卜游戲，看起來(lái)情緒也很快就恢復(fù)了，似乎完全忘記了剛才那件事。

問(wèn)題似乎圓滿解決了，但這件事引發(fā)了我深層次的思考。在每次的區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始前，我都跟幼兒強(qiáng)調(diào)先來(lái)先玩的原則。我心里清楚，雯×早就選好了區(qū)角，該退出來(lái)的是燦×，不是雯×。這讓我想起了在孩子的游戲交往中，一旦出現(xiàn)需要協(xié)商和謙讓的情景時(shí)，如果沒(méi)有孩子主動(dòng)提出謙讓?zhuān)坏貌挥腥俗龀觥盃奚钡臅r(shí)候，我總是讓雯×或是“聽(tīng)話”的孩子做出讓步，好讓事情得以解決，這樣看來(lái)，我似乎把問(wèn)題都處理好了，但長(zhǎng)此以往，其他孩子會(huì)不會(huì)覺(jué)得這些“聽(tīng)話”的孩子就該謙讓?zhuān)欢美斫鈩e人的需要、尊重別人的權(quán)利呢？燦×下次再遇到這種情況時(shí)，是不是也是哭著讓老師幫他解決問(wèn)題，老師再以同樣的方式處理呢？長(zhǎng)此以往，班里的孩子對(duì)常規(guī)也會(huì)漠視，認(rèn)為只要“會(huì)哭的孩子有奶喝”是真理。

這件事的發(fā)生，讓我聯(lián)想到日常教學(xué)中的種種，也在思考著我處理事件的正確與否。記得一次課間活動(dòng)，幾名調(diào)皮的孩子把班級(jí)的玩具弄得亂七八糟，我上前提醒這些幼兒趕緊把玩具收拾好送回家。等到上課時(shí)間到了，玩具還散落在地上，我有些生氣了，用嚴(yán)肅的話說(shuō)：“這些玩具是誰(shuí)扔的，趕緊送回家，玩具寶寶要傷心了。”調(diào)皮的孩子沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，跟旁邊的孩子在說(shuō)話，我用鈴鼓敲了下桌子，還是沒(méi)人上來(lái)?yè)臁Ｓ谑俏医辛琐梁鸵恍奥?tīng)話”的孩子上前來(lái)?yè)?，便開(kāi)始了活動(dòng)。事后，雯×小聲地，笑瞇瞇地來(lái)問(wèn)我：“老師，您怎么總是叫我呀？”我驚愕，不知所措，原來(lái)在孩子的心里，我是這樣的呀。當(dāng)即我敷衍了過(guò)去，“因?yàn)槟闶亲畎舻难?！”但事后我?dú)自思考了許久。是呀，每次有矛盾出現(xiàn)而我不知道該如何解決的時(shí)候，我總是利用這些“聽(tīng)話”的孩子的善良，幫我解決了當(dāng)前問(wèn)題，似乎圓滿解決，但我從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這些“聽(tīng)話”的孩子的感受，我這么做到底合適嗎？我這樣做不就是“欺善怕惡”的代表嗎？

作為新教師，為了盡快在幼兒面前樹(shù)立威信，更好地管理班級(jí)，有時(shí)候我扮演成兇巴巴的老虎，臉上是嚴(yán)肅的表情，似乎這樣更有威信，在處理問(wèn)題上，我這樣的解決方法看似是合理的，其實(shí)卻是無(wú)理的。謙讓是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，是指謙虛的禮讓或退讓?zhuān)t讓是人本身自愿做出的決定。表面上，我尊重了幼兒的權(quán)利，讓幼兒自由選擇區(qū)角，自由選擇玩具，按照意愿決定是否謙讓?zhuān)看蔚闹t讓總在我的威逼利誘之下成功。

通過(guò)這些事件，我明白了：尊重幼兒的權(quán)利，是要真正讓幼兒按照自己的意愿來(lái)決定的，不在威逼利誘下，不利用幼兒的善良，真正維護(hù)幼兒的合法權(quán)利。當(dāng)班級(jí)幼兒有矛盾了，不能只是一味讓那些“聽(tīng)話”的、乖巧的孩子做出謙讓?zhuān)惨鹬厮麄兊挠螒驒?quán)利，對(duì)于那些不遵守游戲規(guī)則的孩子教師是要教他們學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，讓他們明白每個(gè)人都是要遵守游戲規(guī)則的，做錯(cuò)事了就要自己承擔(dān)責(zé)任，而不是博取老師的同情，最后老師出面讓別人幫他做。真正的教育，是教他怎么做，而不是幫他做。

參考文獻(xiàn)：

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[2]殷冬梅，荊艷霞.幼兒小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究[J].赤子（上中旬），2016（21）.

編輯 孫玲娟