利用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)有效性的策略

吳潔敏

（廣東省廣州市華穎外國語學(xué)校）

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和方法也發(fā)生了日新月異的變化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，小學(xué)語文課堂開始逐漸打破傳統(tǒng)“教師先講、學(xué)生后學(xué)”的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)迎來了新的一次革命。針對(duì)如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)高年段語文；閱讀教學(xué)

隨著新課程的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的理念逐步走進(jìn)了小學(xué)語文課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是改變了傳統(tǒng)由“教師先講、學(xué)生后學(xué)”且以教師為主的教學(xué)模式，將課堂與課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行顛倒，由學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行交流和討論，并將課上的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生的一種教學(xué)模式。本文將針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于大多是教師講解，學(xué)生聆聽的方式，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)常常感覺到枯燥無味。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生成為課堂的主人，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了充分的主動(dòng)權(quán)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，教師不僅要傳授學(xué)生語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有利于學(xué)生的長久發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行顛倒，學(xué)生則需要在課下進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)。這樣的方式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

3.增強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，常常是教師分析、講解，學(xué)生聆聽，最多增加一個(gè)教師提問、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)。但是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)在課下進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，因此在課堂上可以增加很多讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、提高小學(xué)高年段語文閱讀有效性的策略

1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了課堂和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，在課下的自主學(xué)習(xí)中，教師不在學(xué)生的身邊，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍都是由學(xué)生自己來掌握和進(jìn)行的。但是由于小學(xué)生的年齡較小，心理還不成熟，因此，在自主學(xué)習(xí)時(shí)很可能會(huì)存在學(xué)習(xí)方向偏差或者學(xué)習(xí)內(nèi)容不足的現(xiàn)象。因此，雖然是學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，仍需要老師進(jìn)行一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)前將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定明確的范圍，并將教學(xué)目標(biāo)更加明晰化，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)供學(xué)生參考：①這篇課文所處的時(shí)代背景是怎樣的？可以查閱相關(guān)資料了解時(shí)代背景。②這篇課文大致講述了一個(gè)什么樣的故事？試著用小標(biāo)題的形式概括各部分的內(nèi)容。③在閱讀這篇課文時(shí)，有哪些詞的意思弄不明白？聯(lián)系上下文，多讀幾遍，或者查工具書理解詞語意思。④在你心中，小雨來是一個(gè)什么樣的人？……通過上述一連串的引導(dǎo)問題，教師將課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有效地穿插在了一起，通過這些問題，可以為學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)提供一些思路和范圍，讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)更為高效。

2.開展課堂活動(dòng)，促進(jìn)交流互動(dòng)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是將課上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容相互換。課上的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，由于在課下學(xué)生閱讀課文不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不夠深入，因此，就需要教師在課上開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)行深層次的鞏固學(xué)習(xí)，讓課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)的成果有效地整合在一起，發(fā)揮出更大的效用。

例如，在進(jìn)行《景陽岡》這篇課文的教學(xué)中，教師可以在課堂中讓學(xué)生相互交流，把自己認(rèn)為描寫得最精彩的句子有感情地朗讀給大家聽，并說一說這些句子為什么描寫得精彩。教師還可以通過提問一些有一定難度的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的交流和思考，如“你認(rèn)為課文前面部分與打虎內(nèi)容有關(guān)嗎？是否有出現(xiàn)的必要？”“武松的人物形象是通過什么來表達(dá)的？”除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，讓學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演武松，一個(gè)扮演老虎，模仿武松打虎的經(jīng)典鏡頭。通過上述的課堂活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生閱讀理解課文，還有助于學(xué)生在課堂進(jìn)行充分的交流互動(dòng)。

3.注重課外拓展，提高綜合素養(yǎng)

由于翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀中進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以把《少年閏土》和《故鄉(xiāng)》中的少年閏土、中年閏土的外貌描寫進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)人物的命運(yùn)和性格；也可以讓學(xué)生閱讀魯迅的其他短篇作品進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如《祝?！分械南榱稚?，《孔乙己》中的孔乙己，《阿Q正傳》中的阿Q，《藥》中的華老栓等。通過這樣的方式，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，可以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，本文簡(jiǎn)要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并從預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，開展課堂活動(dòng)、促進(jìn)交流互動(dòng)，注重課外拓展、提高綜合素養(yǎng)這三個(gè)方面提出了利用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)高年段語文閱讀課堂教學(xué)效率的策略。希望通過本文可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青