對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的思考

謝小玉

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊?qū)嶒?yàn)小學(xué) ）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要時(shí)期，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。嘗試探索基于學(xué)生主體地位的自主學(xué)習(xí)為主，小組合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，希望可以有助于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)模式

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的中心。本文中，作者提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“一主+兩輔”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。其中，“一主”指的是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；“兩輔”指的是要注重合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)居于中心地位、基礎(chǔ)地位。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求以及同伴之間的相互模仿，相互鼓勵(lì)等因素來(lái)完成的。“兩輔”強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)二者相結(jié)合。具體如下：

一、營(yíng)造語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情境，明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境指的是通過(guò)圖畫、音頻、視頻、多媒體等手段，再結(jié)合教師的語(yǔ)言描述，將知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用這些直觀教學(xué)手段和教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入語(yǔ)文閱讀課文學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀的情境中之后，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握能力和大綱要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力下，積極主動(dòng)地參與到閱讀課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，教師制適度必要的引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生搜集、儲(chǔ)備信息，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成情感體驗(yàn)的重要階段。學(xué)生在這一階段初步形成了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，防止知識(shí)的僵化、閉塞和不完整。

首先，制定一份自主學(xué)習(xí)的提綱。提綱以提問(wèn)作為主要引導(dǎo)形式，讓學(xué)生利用已有知識(shí)自覺地去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，還要在大綱的指導(dǎo)下，從多方面對(duì)教材進(jìn)行延伸拓展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課時(shí)對(duì)知識(shí)有很大的創(chuàng)造性和生成性，集中表現(xiàn)為知識(shí)的延伸、學(xué)習(xí)過(guò)程的展示以及思維的發(fā)散。學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究主要表現(xiàn)為：閱讀文本—形成問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題。

其次，教師的指導(dǎo)是為了讓自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更加合理、有效地進(jìn)行下去。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要觀察每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行觀察、提問(wèn)和抽查，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，準(zhǔn)備好班級(jí)交流階段的問(wèn)題。

三、開展合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作和競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)存在，不可回避。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，喚起學(xué)生自尊心和自信心，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)的形成；而良性的競(jìng)爭(zhēng)又可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這兩種學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今社會(huì)人們必須掌握的生存技能，二者相互補(bǔ)充、缺一不可。

首先，小組成員通過(guò)合作交流，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。小組成員在合作交流的過(guò)程中，要明確分工和責(zé)任，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師在分配小組成員時(shí)盡量做到合理，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組定期重新分組，讓每個(gè)小組隔段時(shí)間就能看到新的起點(diǎn)和希望，充分發(fā)揮小組成員之間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

其次，小組動(dòng)態(tài)化還有助于在學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間實(shí)現(xiàn)以合作發(fā)展為主導(dǎo)的良性競(jìng)爭(zhēng)，防止小團(tuán)體意識(shí)的出現(xiàn)。在小組合作探究的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)提出不同的見解，引導(dǎo)小組成員進(jìn)入更加全面深入的探討。

四、學(xué)生自評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合，全面評(píng)價(jià)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)

在評(píng)估考核階段，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評(píng)判具有極其重要的意義和作用。

小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)讓每個(gè)小組選出代表展示討論成果，小組成員積極組織發(fā)言的過(guò)程實(shí)際上就是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

首先，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師無(wú)法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略，只有學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)；自我評(píng)估可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、突破自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。自我評(píng)估是多方面的，如，我可以靈活改變閱讀速度；我認(rèn)為自己在閱讀方面有很大進(jìn)步；我可以準(zhǔn)確地對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析等等。定期讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)現(xiàn)能力上的不斷突破。

其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與到小組討論中去，是否在為小組利益著想，是否能提出建設(shè)性的觀點(diǎn)和意見，是否能正確運(yùn)用小組成員的力量等多方面表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組分別作出評(píng)價(jià)。另外，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在課堂外的表現(xiàn)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)做出更全面的評(píng)價(jià)。

再次，小組互評(píng)也是一種重要的評(píng)估形式，教師完全可以將出題測(cè)評(píng)的任務(wù)交給小組去做，讓小組之間互相出題，這既可以激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡亞青.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

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編輯 薄躍華