親身“領(lǐng)略”別樣“風(fēng)景”

黃喆

（廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué)）

摘 要：興趣是最好的老師。學(xué)生普遍怕寫作，因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過真實(shí)的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察，小組間成員的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，樹立寫作信心，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作；情境；觀察

四年級下學(xué)期第一篇習(xí)作就是寫“景”。每當(dāng)學(xué)生遇到寫景的文章就緊鎖雙眉，主要因?yàn)楹芏鄷r(shí)候他們所參觀的“景點(diǎn)”都是走馬觀花，即使是每天都經(jīng)過的地方或者是每天都見到的景物，他們都是匆匆而過，沒有留心去觀察。因而，當(dāng)老師要求學(xué)生寫自己熟悉的景物時(shí)，他們不知如何敘述和描寫，只有找來一些范文抄襲來濫竽充數(shù)。我覺得選材是寫好“景”的關(guān)鍵，我想到了學(xué)校美麗的植物園，于是我自己首先到那兒參觀，現(xiàn)在正值春暖花開的季節(jié)，植物園里鮮花盛開，蔬果旺盛，這不就是最好的素材嗎？于是我趕緊帶領(lǐng)學(xué)生到植物園去尋春……

一、課堂情境呈現(xiàn)

教師：剛才我們一同參觀了學(xué)校的植物園，美嗎？

學(xué)生：美！

教師：美在哪呢？請你說一說你認(rèn)為最美的地方好嗎？

學(xué)生：踏進(jìn)園門，首先映入眼簾的是“花卉區(qū)”，那里最顯眼的是高高直立的仙人掌兵團(tuán)，有的像守衛(wèi)，有的像綠色的巨人，有的像仙人在指路。

學(xué)生：圍繞在“兵團(tuán)”周圍的是爭奇斗艷的花兒。有紅色花瓣的刺海棠，像綿羊的角似的；還有像白色降落傘的蒲公英。

學(xué)生：離開花卉區(qū)就是蔬果區(qū)，最吸引人的是兩棵果樹，一棵是人參果樹，一棵是楊桃樹。描述兩棵樹上葉子和果實(shí)的顏色、樣子。

學(xué)生：還有一片金黃色的菜心地，菜莖又粗又壯，幾片綠葉包裹著黃色的花蕊。

二、問題分析

以上片段看似活躍而且課堂氣氛很好，學(xué)生好像對花的描述說得頭頭是道。其實(shí)他們描述的順序有些亂，語言不夠美，有的平鋪直敘，段落結(jié)構(gòu)不清晰。本單元的“習(xí)作”重點(diǎn)難點(diǎn)就是能夠引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，具體描寫一處景物，特別是能按一定順序把景物寫具體。學(xué)生因?yàn)槟挲g小，所以在觀察的時(shí)候往往憑興趣，缺少一定的順序。有的學(xué)生平時(shí)留心觀察，描述自己的所見所想時(shí)，講得很具體，而有的學(xué)生疏于觀察，講得比較籠統(tǒng)或者是凌亂。

三、改進(jìn)策略

1.小練筆打基礎(chǔ)

本組課文，作者用生動優(yōu)美的語言，以他們獨(dú)特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風(fēng)景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風(fēng)光，猶如一幅幅畫卷，帶我們走進(jìn)祖國的萬水千山。要尋找寫作的契入點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣寫、樂于寫，尤為重要?，F(xiàn)正值春天，萬物生長，寫習(xí)作一之前，組織學(xué)生觀察我們學(xué)校古老的大榕樹，并進(jìn)行小練筆寫寫“春天的大榕樹”。

2.細(xì)觀察記心中

世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場，用自己的眼睛去觀察，用自己的筆去記錄，用自己的鼻子去聞，用自己的小手去觸摸。美麗的景色令學(xué)生流連忘返，不時(shí)還發(fā)出贊嘆聲。畢竟融合了蔬果、花卉為一體的植物園不多，并且是自己的校園，環(huán)境熟悉，很有親切感，加上身邊有那么多的同學(xué)一起去看、去發(fā)現(xiàn)，大家興趣盎然?；氐秸n室，我指導(dǎo)學(xué)生首先回顧自己所見的景色，有的學(xué)生還把觀察到的用簡筆畫描繪出來。小組之間相互分享發(fā)現(xiàn)，相互提點(diǎn)互補(bǔ)，執(zhí)筆寫下觀察提綱，然后再著筆。由于是學(xué)生在老師的指點(diǎn)下有目的地觀察，大家有話可說，有話可寫，覺得有意思，內(nèi)容不乏味，有聲有色，習(xí)作讀起來也有滋有味。

3.重引導(dǎo)互啟發(fā)

采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對作文充滿興趣。設(shè)置情境，啟發(fā)想象，可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫前進(jìn)行交流，互相啟發(fā)思路；習(xí)作后自我修改和相互修改，交流寫法，加深對自己習(xí)作的認(rèn)識；講評作文，互相鼓勵(lì)，提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評價(jià)重在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情寫作文。

4.尋“活水”，儲“水源”

重溫低年級的看圖寫話，目的是加強(qiáng)和鞏固學(xué)生按一定的順序仔細(xì)觀察和細(xì)致描寫的能力。當(dāng)然還得引導(dǎo)學(xué)生觀察，尤其是畫面的環(huán)境描寫，畫面人物的動作、神態(tài)，想象人物的心理活動。淺顯的以“小”見“大”。通過“看圖寫話”，引申到中年級的寫景、寫人、寫物，有很好的幫助與促進(jìn)作用。從簡單著手，引起學(xué)生寫作的欲望，克服畏難情緒，激發(fā)和增強(qiáng)寫作信心，為中高年級打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 魯翠紅