靜悄悄的戰(zhàn)役

王劍燕

（福建省福州市中山小學(xué)）

摘 要：作為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，倡導(dǎo)“活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”模式的學(xué)習(xí)共同體已在教室的課堂中生成，然而作為課堂延續(xù)的作業(yè)卻仍舊形式單一、內(nèi)容死板。有效地布置作業(yè)能夠緊密聯(lián)系起學(xué)習(xí)共同體的諸種要素，達(dá)到真正意義上的共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。從布置作業(yè)的主體性、開(kāi)放性以及實(shí)踐性三方面著重闡述如何有效地實(shí)施改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；作業(yè)布置；有效性

作業(yè)，從古至今，一直存在著。它就像影子，一直跟隨著學(xué)習(xí)這一本體，卻又往往被本體忽視。它，從來(lái)都是靜悄悄地存在著，但靜悄悄并不意味著不重要。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生獨(dú)立再學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生鞏固知識(shí)的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的重要載體。但現(xiàn)實(shí)中，作業(yè)卻成為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)協(xié)助者頭疼卻必須做的辛苦差事。作業(yè)布置得有意義嗎？學(xué)生是如何完成作業(yè)的？老師又是如何批改的？這些問(wèn)題都成了“真空”，被我們所忽視。

在現(xiàn)代信息高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為知識(shí)創(chuàng)生的主要平臺(tái)，它所產(chǎn)生的革命風(fēng)暴正席卷著整個(gè)教育界。教育者們正積極打造著團(tuán)結(jié)合作、互相尊重、平等聆聽(tīng)、實(shí)踐探究的有效課堂，然而，作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，作業(yè)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。形式單一、內(nèi)容死板的呈現(xiàn)方式使得作業(yè)這一重要的學(xué)習(xí)過(guò)程在大部分學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)協(xié)助者眼中只有壓力，沒(méi)有魅力。那么，如何有效地布置作業(yè)，讓其成為學(xué)習(xí)共同體的另一重要載體就是當(dāng)前教育者面臨的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，提高作業(yè)布置的有效性，要從被動(dòng)走向主動(dòng)，從死板走向靈動(dòng)，從實(shí)現(xiàn)走向?qū)嵺`，即從主體性、開(kāi)放性以及實(shí)踐性三方面加以深入改革。

一、從被動(dòng)走向主動(dòng)

學(xué)習(xí)是由多種要素組成的，諸如學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等統(tǒng)一為學(xué)習(xí)共同體。生本位的思想已得到大部分教育工作者的認(rèn)可，其中“新學(xué)力觀”提倡要重視學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”，強(qiáng)調(diào)“自己解決”“自我實(shí)現(xiàn)”“自己決定”等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的絕對(duì)“主體性”。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性能有效提高學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于作業(yè)，表現(xiàn)為“我要做”而不是“教師或家長(zhǎng)要我做”，從而化解作業(yè)被動(dòng)的局面。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于興趣，來(lái)源于動(dòng)機(jī)與目的、較強(qiáng)的自信心以及自我責(zé)任感。因此，在作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師要通過(guò)多種手段，改變作業(yè)的內(nèi)容和練習(xí)形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主能動(dòng)性，化被動(dòng)的淺薄的文字符號(hào)為主動(dòng)的深層的思維結(jié)晶。例如，在人教版三上的“多彩的活動(dòng)”的綜合性學(xué)習(xí)中，教師放手讓學(xué)生用各種形式展示自己的課余生活來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的寫(xiě)作表達(dá)，表格、圖畫(huà)、音頻等多種形式讓學(xué)生放開(kāi)手腳設(shè)計(jì)，甚至還有學(xué)生對(duì)課余生活的活動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，竟然追溯到父母等上一輩的傳統(tǒng)娛樂(lè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。如此，以作業(yè)為支點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，鍛煉了能力，使他們得到了快樂(lè)而充實(shí)的體驗(yàn)。

二、從死板走向靈動(dòng)

內(nèi)容的枯燥、形式的單一必然扼殺不同人的學(xué)習(xí)力。沒(méi)有不同個(gè)性的人，就沒(méi)有學(xué)習(xí)共同體。要打好作業(yè)這場(chǎng)戰(zhàn)役，教師就要變死板為靈動(dòng)，布置開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。

一刀切的作業(yè)往往會(huì)成為師生共同的負(fù)擔(dān)。一個(gè)孩子一個(gè)世界，一樣的事物在不同人的眼中是不一樣的。這取決于人的性格、視野、心情等的截然不同。同樣的知識(shí)點(diǎn)，不同的孩子所感受到的必然是不一樣的。如果能靈動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自由地選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，有了積極性，學(xué)生就掌握了開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙。在這樣靈動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生協(xié)同合作、積極探討，建立起平等的學(xué)習(xí)共同體。而如何把握好這個(gè)度，就需要學(xué)習(xí)協(xié)助者的幫忙。教師應(yīng)該尋找最佳切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，幫助學(xué)生共同設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)。教師給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行開(kāi)放的、分層的設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次的孩子都有適合自己的作業(yè)類型。比如，教師給基礎(chǔ)差的學(xué)生布置基礎(chǔ)型的題目，消除學(xué)生的畏難情緒；面對(duì)中、高層次的學(xué)生則設(shè)計(jì)綜合拓展題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的能力。還可以從形式上進(jìn)行靈動(dòng)的變化，觀察、搜集、交流等都可以成為作業(yè)的形式。這樣，讓作業(yè)從死板走向靈動(dòng)，變活了作業(yè)的狀態(tài)。

三、從實(shí)現(xiàn)走向?qū)嵺`

學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境下，教師要在實(shí)踐中真正地提高學(xué)生的多樣技能，比如訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等。

教師要充分利用當(dāng)?shù)靥厣胤轿幕慕逃Y源，給孩子增加學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。比如，在教學(xué)人教版四上《頤和園》一課時(shí)，要教給孩子“移步換景”的寫(xiě)作手法，可讓孩子找一找家鄉(xiāng)的景觀，搜集相關(guān)的資料親自參觀實(shí)踐，加以借鑒，活學(xué)活用。這樣，在看、聽(tīng)、搜集、交流的綜合實(shí)踐中，學(xué)生感受知識(shí)的存在，完成精彩紛呈的作業(yè)，體驗(yàn)到的必將是難忘的，遠(yuǎn)勝于為了單純地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而閉門造車。當(dāng)然，對(duì)于實(shí)踐性的作業(yè)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)得富有趣味性、層次性，才能讓學(xué)生體現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)展自己的能力，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

作業(yè)改革是教育者在探索課堂教學(xué)改革時(shí)不能忽視的一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)。作業(yè)布置是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。只有用正確的理念布置作業(yè)，增加作業(yè)的魅力值，才能達(dá)到學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果。

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編輯 張珍珍