悟處皆出于思

孫菲

（江蘇省南京市芳草園小學(xué)）

記得宋代學(xué)者陸世儀說(shuō)過(guò)：“悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的感悟必須借助于有效的思維，而這樣的思維經(jīng)過(guò)加工整理就成為一篇論文、一個(gè)專題研究報(bào)告等等。教學(xué)是研究的基礎(chǔ)，研究是教學(xué)的升華，教學(xué)既是研究的對(duì)象，又是研究的目的，研究不是為了寫文章而寫文章，研究的成果應(yīng)該用于指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勎沂侨绾握_處理好教學(xué)與研究的關(guān)系。

一、善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題點(diǎn)，為研究提供論點(diǎn)

記得剛剛工作的時(shí)候，我經(jīng)常為如何上好一堂課一籌莫展，而對(duì)于如何寫好一篇教學(xué)論文則更是一片茫然，根本無(wú)從下筆，不知道究竟該寫些什么?？匆恍├蠋煂懙恼撐?，感到文字既真實(shí)又自然，心中不僅僅暗暗欽佩，回過(guò)頭看看自己的畢業(yè)論文，實(shí)在是大話套話一堆，難登大雅之堂。經(jīng)過(guò)不斷向年級(jí)組老師、師傅請(qǐng)教，自己也細(xì)細(xì)琢磨后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)論文寫作的素材就藏在我們平時(shí)忙忙碌碌的教學(xué)中。

磨課是每一位老師肯定要經(jīng)歷的過(guò)程，對(duì)于我來(lái)說(shuō)也不例外。比如一年級(jí)《練習(xí)4》的教學(xué)，那是一篇讓學(xué)生在情景中認(rèn)識(shí)各種各樣聲音的練習(xí)，應(yīng)該說(shuō)孩子非常感興趣，但是當(dāng)我看見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容只有“嘰嘰嘰，咕咕咕，呱呱呱，喵喵喵”這么幾組詞時(shí)，對(duì)于剛工作不久的我來(lái)說(shuō)頓時(shí)就傻了眼，內(nèi)容這么少，這可怎么教呢？想想也覺(jué)得可笑，課文太長(zhǎng)往往覺(jué)得難教因?yàn)楹苋菀酌婷婢愕剑ゲ蛔≈攸c(diǎn)；而如何就短的文章尤其像這么少的內(nèi)容上滿一節(jié)課確實(shí)也讓我很疑惑。我想，這樣糾結(jié)的矛盾就是論文寫作一個(gè)非常好的素材。對(duì)比自己多次修改的教案，對(duì)比不同班級(jí)的教學(xué)效果，對(duì)比自己和師傅在備課時(shí)的不同角度，自己往往就會(huì)有新的思考和收獲，這樣寫起論文來(lái)就會(huì)有的放矢得多了。我想只要老師有一雙會(huì)觀察的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題點(diǎn)，就能為教育教學(xué)研究提供好的切入點(diǎn)。

其次，在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)令老師意料之外的生成性問(wèn)題，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)短暫的尷尬，這些都是我當(dāng)時(shí)最困惑的地方，當(dāng)問(wèn)題和困惑解決后，這些又往往成為論文寫作難得的素材。記得在二年級(jí)《狼和小羊》的教學(xué)中，同學(xué)們得出“‘狼給人的感覺(jué)就是奸詐狡猾，‘羊給人的感覺(jué)就是溫順可愛(ài)”這樣的結(jié)論，通過(guò)進(jìn)一步分析討論，同學(xué)們都對(duì)狼這樣的壞家伙非常憤恨，讀到狼說(shuō)的話時(shí)都是義憤填膺的，這時(shí)有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“狼吃羊是天性，不吃他會(huì)餓死的，羊本來(lái)就是狼的食物，就像我們吃雞吃鴨，難道我們就壞？”這樣猝不及防的問(wèn)題讓我亂了手腳，通常在這種情況下我只會(huì)說(shuō)：“你說(shuō)的也有一些道理，我們下課再討論?！奔?xì)細(xì)想來(lái)，這些教育的瞬間真的是太寶貴了，只要認(rèn)真加以思考整理就是一篇很好的論文。于是這次的市級(jí)論文我就選取了教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)這個(gè)切入點(diǎn)，以“‘錦上如何添‘花？——有效的課堂需要高效的評(píng)價(jià)”為題寫了一篇論文，雖然還不知道結(jié)果如何，但我知道教學(xué)研究就是需要老師這樣用心、用腦、用情思考。珍惜這個(gè)過(guò)程，善于在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題點(diǎn)，這將會(huì)在我們今后的論文寫作和教學(xué)研究中受益終身。

二、平時(shí)多積累教學(xué)案例、教育教學(xué)敘事，為研究提供論據(jù)

在平時(shí)的教學(xué)工作，尤其是班主任工作中，會(huì)經(jīng)常遇到許多學(xué)生形形色色的教育瞬間，“老師，她老是打我！”“老師，我看見(jiàn)他下課上廁所的時(shí)候跑的?！薄⒆觽兊摹靶?wèn)題”在他們稚嫩的心中就是大問(wèn)題。如果老師不及時(shí)了解情況并妥善處理就有可能失去孩子對(duì)你的信任，甚至失去學(xué)生對(duì)你的喜愛(ài)。上學(xué)期我就孩子愛(ài)打小報(bào)告這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，寫了一篇《小報(bào)告可不“小”》。記得在我剛剛工作的第一年，班上有個(gè)學(xué)習(xí)不太好的孩子，他的父母離婚，長(zhǎng)期跟爺爺奶奶過(guò)，父母從來(lái)都不來(lái)看他、管他。有一次我聽(tīng)其他孩子說(shuō)“他說(shuō)要自殺”，并拿頭撞墻。我聽(tīng)了心里不禁一陣發(fā)涼，只是一年級(jí)的孩子怎么會(huì)有輕生的念頭？通過(guò)和其家長(zhǎng)溝通，和孩子不斷疏導(dǎo)思想后，他的行為有所好轉(zhuǎn)。我把整個(gè)過(guò)程加以加工整理后，一篇以“老師——我要自殺”為題的教育敘事就很輕易地完成了。通過(guò)這樣的教育小故事讓我找到寫作靈感的事情還有很多，這些教育敘事、教學(xué)案例等平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴既是論文寫作的重要素材，也是論證論文論點(diǎn)的有力論據(jù)。我深深地認(rèn)識(shí)到其實(shí)寫教育論文、教育科研并沒(méi)有那么“高不可測(cè)”，只要我們每個(gè)人能做一個(gè)有心人，遇到教育教學(xué)中的點(diǎn)滴就隨時(shí)記錄下來(lái)，那樣教學(xué)就與研究融為一體，達(dá)到“教學(xué)”“科研”雙贏的效果。

三、研究成果反過(guò)來(lái)要指導(dǎo)、服務(wù)于教學(xué)

剛才上面的兩點(diǎn)，分別從教學(xué)促進(jìn)研究這個(gè)角度談了自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)，其實(shí)教學(xué)和研究是相輔相成、相互促進(jìn)的。我們既不能埋頭教學(xué)，只做一個(gè)單純的教書(shū)匠，也不能為了研究而研究，那樣只會(huì)使理論和實(shí)際完全脫離。如何讓理論回到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，讓研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教育教學(xué)才是我們要達(dá)到的最高目標(biāo)。記得在教二年級(jí)時(shí)，學(xué)校組織了一次集體聽(tīng)課，那是四年級(jí)的《天鵝的故事》，會(huì)上，年級(jí)組安排我做各小組發(fā)言記錄并反思原因。這可難倒了我，發(fā)言記錄倒是不難，但思考原因可就難了。經(jīng)過(guò)向年級(jí)組老師不斷請(qǐng)教，我也逐漸找出了學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的原因以及老師上課會(huì)習(xí)慣性地請(qǐng)哪些學(xué)生發(fā)言的規(guī)律。王黎老師說(shuō)：“你就可以把這個(gè)加以整理寫成一篇調(diào)查報(bào)告?！闭娴暮芘宸昙?jí)組老師的智慧。智慧來(lái)源于思考，我們學(xué)校倡導(dǎo)的研究型教學(xué)為我們提供了許多寫作的靈感。我覺(jué)得研究的目的就是要反作用于我們實(shí)際的教學(xué)工作，那樣的教學(xué)才是有效的，研究也才能有深度。

在繁雜的教學(xué)工作中，我們常常會(huì)抱怨時(shí)間不夠，來(lái)不及寫論文，或者不知道怎么寫。其實(shí)回過(guò)頭來(lái)想想，這些論文的素材就藏在我們平時(shí)的教育教學(xué)工作中：里面可以找到論點(diǎn)、論據(jù)，我們要做的就是將論點(diǎn)加以提煉，用論據(jù)加以論證。教學(xué)和科研兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的，如何正確處理好兩者的關(guān)系，關(guān)鍵在于我們思想的轉(zhuǎn)變。作為青年教師，我會(huì)不斷思考、總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的亮點(diǎn)，勤于動(dòng)筆，爭(zhēng)做一名研究型的教師。

編輯 溫雪蓮