《魯濱孫漂流記》教學(xué)設(shè)計

馬麗梅

教材簡析：

《魯濱孫漂流記》是人教版語文六年級下冊的一篇略讀課文，選自英國作家笛福寫的同名長篇小說。本課是該書的縮寫，主要講述了魯濱孫因乘船遭遇風(fēng)暴失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十八年，最后回到英國。課文按照魯濱孫歷險的時間順序，講述了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“‘回到英國”的這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機(jī)智勇敢、聰明能干的主人公。課文的重點(diǎn)是魯濱孫在島上艱難、驚險的經(jīng)歷。因?yàn)檎n文是原著的縮寫，所以要對《魯濱孫漂流記》這本書進(jìn)行充分的閱讀，把握正確的思想內(nèi)容，從而確定合理的教學(xué)目標(biāo)。本課是略讀課文，內(nèi)容比較淺顯，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。鑒于少數(shù)學(xué)生已經(jīng)大概知道這個故事，可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的印象講述故事，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然后再讓學(xué)生讀一讀“閱讀提示”，按要求讀課文，整體把握課文內(nèi)容。接著，細(xì)讀課文重點(diǎn)部分第二至八自然段，講一講魯濱孫經(jīng)歷的種種困難。最后交流一下自己學(xué)習(xí)本課的感受。教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的平等對話，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑談話，激趣導(dǎo)入

1.大家想一想，一個人活著最基本的條件是什么？如果失去了這些最基本的條件，人還能生存下去嗎？

2.有這樣一個人，在危險重重的情況下，在荒島上生活了二十幾年。這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗(yàn)一下那驚險的荒島生涯，一同走進(jìn)《魯濱孫漂流記》。

設(shè)計意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。

二、初讀梗概，整體感知

1.自讀課文前的“閱讀提示”，確定閱讀目標(biāo)，同桌交流。（知道魯濱孫漂流到荒島以后，在嚴(yán)酷的生活面前，是怎樣戰(zhàn)勝種種困難生存下來的。）

2.默讀梗概。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊記內(nèi)容，讀一遍記不下來的再讀N。

3小組講故事。（一人講，其他同學(xué)補(bǔ)充。）

4.說一說：魯濱孫給你留下了什么樣的印象？

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計實(shí)施了開放式教學(xué)，注重學(xué)生對文本的個性化理解與感悟，使他們的自主精神和創(chuàng)造力能得到發(fā)展，并在掌握語文知識的同時受到人文精神的熏陶。

三、細(xì)讀梗概，感悟內(nèi)容

1.文章是需要細(xì)細(xì)品味的，請同學(xué)們自由讀梗概，邊讀邊畫出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。（提示：要聯(lián)系上下文，結(jié)合自己課外查閱到的資料，結(jié)合生活實(shí)際去體會.去感悟。）

2.指名交流。

3.重點(diǎn)研讀第2～8自然段，了解魯濱孫戰(zhàn)勝了哪些困難。

（1）自讀自悟，思考：魯濱孫戰(zhàn)勝了哪些困難？他是怎樣戰(zhàn)勝的？畫出有關(guān)句子。

（2）先小組交流，后全班交流。（從“食物、住所、安全、孤獨(dú)”幾方面進(jìn)行歸納。①住——用木頭和船帆搭了一個簡易的帳篷。②吃——打獵、捕魚，蓄養(yǎng)山羊，種糧食。③安全一防御。④孤獨(dú)——救助“星期五”）

設(shè)計意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”基于這個理念，本環(huán)節(jié)設(shè)計力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。

四、閱讀精彩片段，體會精彩之處

1.瀏覽精彩片段，思考課文在表達(dá)上與梗概相比有什么不同。（梗概是以別人的口吻寫的，精彩片斷是以魯濱孫自己的口吻寫的，用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞、所想所做，其中大部分是細(xì)膩逼真的心理活動描寫，增強(qiáng)了小說的真實(shí)性。）

2.想想精彩片段大致在小說梗概的哪個部分，理由是什么？

3.快速默讀精彩片段，了解主要內(nèi)容。（主要寫了魯濱孫在絕境中的心理活動過程，用理智戰(zhàn)勝了失望，改善了生活。）

4.感悟精神光輝。（1）找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)“魯濱孫精神”的內(nèi)容，有感情地讀一讀。（2）通過多種形式的朗讀，感受精神。（出示“我”的幸與不幸。同桌逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，同學(xué)齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對話朗讀。）（3）結(jié)合精彩片段，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。（4）出示：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情?！保R讀）

設(shè)計意圖：閱讀是獲取知識的重要手段?！白x萬卷書，行萬里路”，多讀多練，是學(xué)習(xí)語文的成功之路。通過針對性地指導(dǎo)閱讀，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、交流成果，深化主題

1.從魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的非凡經(jīng)歷中，你能悟出什么道理？有什么感受？（同桌交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

2.學(xué)生匯報交流，教師酌情點(diǎn)撥。（勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難、改變生活環(huán)境等）

3.對比質(zhì)疑，學(xué)習(xí)魯濱孫。（1）老師講故事：工人在沒有開啟冷凍功能的冷藏車上被凍死的故事。（2）對比質(zhì)疑：同樣是身處險境，為什么冷藏車上的工人在一夜間丟了性命，而魯濱孫卻能活下來？（3）引出中心議題：是什么讓魯濱孫活了下來？（學(xué)生自主閱讀并思考、討論）

4.如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句？為什么？

設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過程。閱讀的過程是一個探究的學(xué)習(xí)過程，充滿了發(fā)現(xiàn)的無窮樂趣，更重要的是讓每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會。在本環(huán)節(jié)設(shè)計中，主要讓學(xué)生獨(dú)立解讀文本，學(xué)會讀書，學(xué)會思考，并通過自己的感悟獲得真理。

六、推薦原著，有效拓展

1.如果你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？又會怎樣做？請發(fā)揮想象，寫一篇短文。

2.英國作家笛福的《魯濱孫漂流記》是世界著名的長篇小說，情節(jié)曲折，擁有眾多的讀者，同學(xué)們一定要抽時間讀一讀，有興趣的話，還可以寫出自己的感受和體會。

設(shè)計意圖：通過隨文練筆，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，將已調(diào)動起來的生活體驗(yàn)進(jìn)一步深化。同時，通過介紹原著，做到課內(nèi)外結(jié)合，將課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

責(zé)任編輯：王天杰