讓“科學(xué)味”在我們的課堂中流淌

王卓龍

摘 要：一節(jié)好的科學(xué)課，可以讓孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，這些欲望就是小學(xué)科學(xué)的重要任務(wù)——提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)種子的播撒能夠使科學(xué)課堂體現(xiàn)出科學(xué)味。本文從目標(biāo)定位、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程等方面進(jìn)行闡述，研究如何讓我們的科學(xué)課堂處處體現(xiàn)科學(xué)味。

關(guān)鍵詞：科學(xué)味；目標(biāo)；核心問(wèn)題；活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0113-03

《總結(jié)我們的天氣現(xiàn)象》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的最后一課時(shí)，在本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)天氣進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察記錄，因此這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)就是用記錄的數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)變化的信息。那么我們?cè)撊绾巫屵@類(lèi)總結(jié)分析的課體現(xiàn)出科學(xué)味，而不是變成枯燥的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課呢？

一、 目標(biāo)定位體現(xiàn)科學(xué)味

準(zhǔn)備任何一節(jié)科學(xué)課，它的目標(biāo)定位是非常重要的，只有對(duì)目標(biāo)有了明確的認(rèn)識(shí)，才能?chē)@目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如果目標(biāo)定位不清或者目標(biāo)出現(xiàn)偏差，那么課堂也將成為一種形式，從而失去靈魂，而這個(gè)靈魂就是科學(xué)味的體現(xiàn)。

我們先來(lái)看看一位老師的教學(xué)目標(biāo)定位：

（一）科學(xué)概念：

1.進(jìn)一步了解天氣是不斷變化的。

2.分析和整理觀察記錄的天氣信息，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

（二）過(guò)程與方法：

1.統(tǒng)計(jì)、分析“天氣日歷”上收集到的信息。

2.利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受到長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄的重要性。

就科學(xué)概念這一目標(biāo)來(lái)說(shuō)：“進(jìn)一步”這樣的描述是最常見(jiàn)的，而這樣的描述是非常模糊、無(wú)法評(píng)價(jià)的，對(duì)于無(wú)法評(píng)價(jià)的目標(biāo)可以說(shuō)沒(méi)有任何意義。第二層目標(biāo)體現(xiàn)了其科學(xué)味，但是要了解天氣的變化規(guī)律，僅僅通過(guò)一個(gè)月的數(shù)據(jù)是無(wú)法得出的，因此這樣的目標(biāo)也就失去了其存在的價(jià)值。

過(guò)程與方法中兩個(gè)目標(biāo)的第一層目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該是本單元中每節(jié)課都存在的目標(biāo)，因此在本節(jié)課中出現(xiàn)就沒(méi)有太大的價(jià)值。第二層目標(biāo)很有科學(xué)味，對(duì)于這些記錄的信息，的確可以對(duì)天氣變化進(jìn)行一定程度的解釋?zhuān)沂沁@節(jié)課中最重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是圍繞著記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來(lái)研究天氣變化的一般規(guī)律，而對(duì)信息進(jìn)行分析處理也是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)的定位就有些籠統(tǒng)且缺乏價(jià)值，這個(gè)目標(biāo)是本單元的總目標(biāo)，這節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生掌握從數(shù)據(jù)變化中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，思考和分析的能力，而不僅僅是記錄。

因此我們可以這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)我們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)分析為什么氣溫的變化會(huì)和云量、風(fēng)向、降雨等因素存在某種聯(lián)系；

2.根據(jù)這些推論，能判斷出明天可能出現(xiàn)的天氣變化趨勢(shì)（老師提供一些數(shù)據(jù)）；

3.感受、統(tǒng)計(jì)、分析、思考我們周?chē)奶鞖猬F(xiàn)象，想想這些現(xiàn)象為你的生活帶去了哪些影響，我們可以做哪些準(zhǔn)備。

這樣安排教學(xué)目標(biāo)，可以比較準(zhǔn)確地把握這節(jié)課中教師需要完成的任務(wù)，并且能明確孩子們將要達(dá)到的水平，使得孩子們?cè)谶@節(jié)課中不再孤立地看待天氣信息，而是養(yǎng)成普遍聯(lián)系的唯物主義思想觀。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，甚至種下了獨(dú)立思考、實(shí)事求是的科學(xué)種子。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)突出科學(xué)味

科學(xué)課的核心問(wèn)題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以在確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，教師就應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的課堂生成進(jìn)行一定的修正和改變。

繼續(xù)看這位老師的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)：

看著這滿(mǎn)滿(mǎn)一張紙的記錄，你能找到奉化這一個(gè)月天氣的特點(diǎn)嗎？

似乎有點(diǎn)難，確實(shí)，我數(shù)了一下，這張表上的數(shù)據(jù)有216個(gè)。要從這么多紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中找到規(guī)律，不是件容易的事。

那怎么辦呢？

我給大家提個(gè)建議，或許我們可以分類(lèi)研究，就是把這216個(gè)數(shù)據(jù)，按照它屬于天氣的哪個(gè)方面，分類(lèi)研究。

好，那我們來(lái)看一下，這216個(gè)數(shù)據(jù)，分別屬于天氣的哪個(gè)方面？

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這位老師啰啰嗦嗦地問(wèn)了那么多問(wèn)題，核心問(wèn)題無(wú)非是“你能找到奉化這一個(gè)月天氣的特點(diǎn)嗎”。而這樣的問(wèn)題對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也是非常困難的。老師的目標(biāo)是為了引入下一個(gè)核心問(wèn)題：“你打算研究“降水量、氣溫、云量、風(fēng)、PM2.5”中的哪個(gè)？ 打算如何研究？在研究的時(shí)候，可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？”這位老師對(duì)教材進(jìn)行了處理，將所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，將這節(jié)科學(xué)課變成了一節(jié)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課，而這些統(tǒng)計(jì)任務(wù)其實(shí)在本單元的前幾個(gè)課時(shí)就已經(jīng)完成了，那么這樣的設(shè)計(jì)就沒(méi)有任何科學(xué)味可言，接下來(lái)的課堂自然也就沒(méi)有任何科學(xué)味了，因?yàn)槔蠋熢谠O(shè)計(jì)的時(shí)候已經(jīng)將這節(jié)課定位在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分類(lèi)上了。

在教材的編排上，第一個(gè)環(huán)節(jié)是“統(tǒng)計(jì)氣溫?cái)?shù)據(jù)”，第二三四環(huán)節(jié)是“分析雨量的變化”“分析風(fēng)向和風(fēng)速的變化”“分析降水量的變化”?？梢哉f(shuō)，如果是統(tǒng)計(jì)，那僅僅是第一環(huán)節(jié)上的落實(shí)就已經(jīng)夠了，而后面的環(huán)節(jié)應(yīng)該重在分析和變化上?？梢赃@樣說(shuō)，氣溫的變化會(huì)引起后面三個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)或者幾個(gè)變化，因此可以用后面的數(shù)據(jù)變化來(lái)回應(yīng)氣溫的變化，因?yàn)闅鉁氐淖兓亲钊菀妆晃覀兯兄摹?/p>

因此，我們可以這樣設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：

1.仔細(xì)觀察這個(gè)月我們的氣溫變化圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.幾號(hào)的氣溫變化最快，看看前一天發(fā)生了什么？（出示這一天云量、風(fēng)向、風(fēng)速、降雨量的變化數(shù)據(jù)）

3.是否每次降溫（升溫），云量、風(fēng)向、風(fēng)速、降雨量都隨著變化呢？

4.你可以根據(jù)今天老師提供的天氣數(shù)據(jù)來(lái)判斷明天天氣的變化嗎？

5.這些天氣變化，給我們的生活帶來(lái)了哪些影響？endprint

如此設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，切口小，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生也容易操作。教師也可以對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的回答給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)這些問(wèn)題之間存在遞進(jìn)的關(guān)性，一環(huán)扣一環(huán)。由第一個(gè)問(wèn)題自然能引發(fā)出孩子的思考并進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的探究?！盀槭裁磿?huì)這樣”正是孩子心中的科學(xué)種子，也是最能體現(xiàn)出科學(xué)味的一種語(yǔ)言，每一個(gè)科學(xué)家都是從思考為什么開(kāi)始的。孩子也是如此，一個(gè)為什么的答案會(huì)引入下一個(gè)甚至多個(gè)為什么，這樣的科學(xué)課堂才是有科學(xué)味的科學(xué)課、有靈魂的科學(xué)課。

三、活動(dòng)流程貫穿科學(xué)味

核心問(wèn)題的確定由目標(biāo)而定，而教學(xué)活動(dòng)的安排自然由核心問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。核心問(wèn)題科學(xué)味的體現(xiàn)直接影響到探究活動(dòng)的科學(xué)性，因?yàn)槲覀兊奶骄炕顒?dòng)就是圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)的。前面已經(jīng)提到在核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，這位老師已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo)，將科學(xué)課變成了一節(jié)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課，所以這節(jié)課的活動(dòng)流程自然也失去了科學(xué)課的特征。

我們繼續(xù)來(lái)看這位教師的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)：

1.統(tǒng)計(jì)云量的小組：

有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？

其他小組的補(bǔ)充。

2.統(tǒng)計(jì)云的類(lèi)型的小組：哪種類(lèi)型的云最常見(jiàn)？哪種類(lèi)型的云最少見(jiàn)？

其他小組的補(bǔ)充。

3.統(tǒng)計(jì)降水量的小組：出現(xiàn)了哪些類(lèi)型的降水？這一季節(jié)的降水量有什么特點(diǎn)？

4.氣溫組：先請(qǐng)學(xué)生介紹他們的研究發(fā)現(xiàn)。

這樣的匯報(bào)交流，僅僅停留在了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)字的再現(xiàn)而已，每個(gè)小組的活動(dòng)是獨(dú)立的。他們的思考也僅僅是他們小組的數(shù)據(jù)，而且根本不用分析，孩子也分析不出什么科學(xué)味的成果。如果一個(gè)小組在講臺(tái)上匯報(bào)，也不會(huì)引起其他同學(xué)的質(zhì)疑、反饋， （下轉(zhuǎn)126頁(yè)）（上接114頁(yè)）那樣的匯報(bào)在科學(xué)課堂上是沒(méi)有太大價(jià)值的。教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有聯(lián)系、活動(dòng)成果匯報(bào)沒(méi)有交流，這樣的探究活動(dòng)就變成了雞肋。

如果我們?nèi)绱税才盘骄炕顒?dòng)：

1.這個(gè)月的統(tǒng)計(jì)圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪一天溫度變化特別大？

2.變化特別大的前后幾天，天氣的其他數(shù)據(jù)是否有變化？請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言來(lái)表述你的發(fā)現(xiàn)。

3.根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)來(lái)觀察云量、風(fēng)向、風(fēng)速、降雨量的變化是否一定引起了溫度的變化？用數(shù)據(jù)來(lái)證明你的發(fā)現(xiàn)。

4.這些天氣的變化給了你哪些信息，你可以為這些變化做些什么？

這樣的活動(dòng)流程之間沒(méi)有明顯的痕跡，我們的探究就是追尋著為什么開(kāi)始展開(kāi)的。核心問(wèn)題設(shè)計(jì)好以后，探究活動(dòng)就自然展開(kāi)了。孩子們跟隨著幾個(gè)為什么一步一步開(kāi)始探究。并用下一個(gè)探究成果來(lái)印證上一個(gè)探究假設(shè)。提出問(wèn)題——提出假設(shè)——探究展開(kāi)——得出結(jié)論，這一完整的科學(xué)課過(guò)程就自然展開(kāi)，那樣的課堂就不再是為了統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂，而是充滿(mǎn)了科學(xué)味的、有趣的、充滿(mǎn)激情又滿(mǎn)含問(wèn)題的科學(xué)課堂，才是真正有科學(xué)味的科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

陳麗君.淺談?shì)p霧、霾、煙幕、浮塵、揚(yáng)沙的記載[J].浙江氣象，2004，（2）.endprint