中職物理課堂教學(xué)中存在的問題和解決方案

湯俊

摘 要：本文通過觀察現(xiàn)在中職物理的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了物理教學(xué)過程中存在的不注重物理實(shí)驗(yàn)、對(duì)理論知識(shí)講解不夠深刻、沒有積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題。針對(duì)這些問題，本文提出了在實(shí)際教學(xué)中將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起、注重物理背景故事和發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)過程的講解、老師積極改變自己的物理教學(xué)態(tài)度等解決方案。

關(guān)鍵詞：中職物理；教學(xué)；解決方案；問題

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0101-02

通過對(duì)物理的學(xué)習(xí)，一個(gè)人思考問題的方式和解決問題的能力都會(huì)得到較大的提升。在教學(xué)過程中，影響教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素就是老師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)方式。下文以中職的物理教學(xué)為例，從中職物理教學(xué)中存在的問題入手，簡要分析了在中職物理教學(xué)中所應(yīng)該注意的教學(xué)技巧。

一、中職物理教學(xué)過程中存在的問題

目前中職物理教學(xué)中還是存在著方方面面的問題，這些問題可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視

在應(yīng)試教育的影響下，目前很多中職物理教育者只重視可以看到的成績而不重視收益不夠明顯的物理實(shí)驗(yàn)。這是因?yàn)閷W(xué)生做實(shí)驗(yàn)與否和他們最后在考試中得到的成績是沒有直接聯(lián)系的，因此很多老師都省去了這樣一個(gè)物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

但是物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有很大意義。通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)地對(duì)一些理論或者想法進(jìn)行驗(yàn)證。而這種驗(yàn)證也是物理中最關(guān)鍵的一部分。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在物理學(xué)的發(fā)展中，物理實(shí)驗(yàn)也是推動(dòng)物理學(xué)進(jìn)步的主要因素。而對(duì)于學(xué)生而言，物理的學(xué)習(xí)不僅可以提升他們解決物理問題的能力，還能夠促使他們更加理智地解決生活中遇到的問題。

（二）對(duì)理論知識(shí)缺乏講解

由于部分中職物理老師存在功利性的想法，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中老師偏向?qū)忸}方法、解題步驟和解題技巧的講解而缺乏對(duì)基本知識(shí)的推理講解。但是物理是建立在邏輯思維推理和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)上的。因此，缺乏理論知識(shí)的講解不僅不利于學(xué)生打下良好的物理基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后進(jìn)行關(guān)于物理方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)也不利。不僅如此，缺乏對(duì)理論知識(shí)的講解還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)記憶不深刻的問題。

（三）沒有激發(fā)學(xué)生的興趣

在中職物理的教學(xué)中，很多老師都利用傳統(tǒng)的“一對(duì)多知識(shí)講解”的教學(xué)方式。這種方式對(duì)部分學(xué)生來說是無聊、無趣的。而興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要是缺乏相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致他們的主觀能動(dòng)性降低、聽講的認(rèn)真程度和專注度降低等問題。

二、對(duì)教學(xué)問題的解決方法

顯然，在中職物理的教學(xué)中，傳統(tǒng)方法已經(jīng)不再適用了。為了提高學(xué)生的綜合物理能力，我們可以采取下面的教學(xué)方式。

（一）實(shí)驗(yàn)和課堂知識(shí)講解相結(jié)合

很多中職物理老師不注重實(shí)驗(yàn)的原因是實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)上課時(shí)間從而影響老師的教學(xué)進(jìn)度。我們只考慮有沒有實(shí)際方法可以協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)和老師的教學(xué)時(shí)間存在的沖突。如果我們反其道而行之，不通過老師講解的方式來達(dá)到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得的目的，而是把實(shí)驗(yàn)和老師的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。這樣既可以完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授和講解，又可以達(dá)到對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。以下是這種教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟。

比如，在進(jìn)行驗(yàn)證牛頓第二定律F=ma時(shí)，在開始上課之前老師就應(yīng)該把即將進(jìn)行講解的課程實(shí)驗(yàn)發(fā)放給學(xué)生。這樣做的目的一是可以讓學(xué)生有一個(gè)實(shí)驗(yàn)的心理準(zhǔn)備，二是可以給學(xué)生一些時(shí)間來讓他們對(duì)之進(jìn)行提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。而正式上課時(shí)，老師應(yīng)該將如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（測量滑塊的加速度、滑塊的質(zhì)量以及滑塊運(yùn)動(dòng)過程中所受合力的大?。┮约按舜谓虒W(xué)的試驗(yàn)?zāi)康模ㄍㄟ^實(shí)驗(yàn)得知物體所受力和合力與其質(zhì)量和加速度的關(guān)系）和需要解決的問題（得出關(guān)于F、m、a之間的關(guān)系）告訴給學(xué)生。在此過程中，老師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行關(guān)于實(shí)驗(yàn)的講解，這樣可以讓學(xué)生更加清楚如何進(jìn)行試驗(yàn)以及明白實(shí)驗(yàn)的意義。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)該在一旁進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)存在的問題。最后，老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中存在的問題（比如，實(shí)驗(yàn)操作違反規(guī)定、對(duì)滑塊的質(zhì)量測量得不準(zhǔn)確、對(duì)物體所受的合外力沒有準(zhǔn)確地估計(jì)）以及此實(shí)驗(yàn)所包含的知識(shí)內(nèi)容（牛頓第二定律的直接公式以及該公式的推理過程）的全方面講解。

在中職物理教學(xué)中，我們可以進(jìn)行試驗(yàn)的部分有牛頓第二定律的驗(yàn)證、閉合電路的歐姆定律和能量守恒等知識(shí)。在這些部分，中職老師可以進(jìn)行大膽的教學(xué)嘗試。

（二）講解物理故事和物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程

在中職物理課本中，很多章節(jié)都有“講故事”這樣的內(nèi)容。老師在實(shí)際講學(xué)中，可以增加此部分內(nèi)容在全部教學(xué)中的比重。對(duì)此部分的重視可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。這是因?yàn)樵谶M(jìn)行物理知識(shí)的講解時(shí)，更多地側(cè)重于物理知識(shí)冷冰冰的理性內(nèi)容。然而，大部分人在理性內(nèi)容和感性內(nèi)容中更喜歡感性內(nèi)容。因此，通過講物理故事的方法可以增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的喜愛程度。除此之外，物理故事中所蘊(yùn)含的人生哲理也會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理、對(duì)人生的認(rèn)知。通過此部分的講解，學(xué)生在今后的工作和生活中可以樹立一個(gè)良好的人生觀、價(jià)值觀。

與講物理故事有異曲同工之妙的還有給學(xué)生講解物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。首先，講解物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程可以達(dá)到向?qū)W生傳授物理知識(shí)的目的。在這樣的傳授教學(xué)中，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的記憶必定更加深刻。除此之外，這種講解也是有趣的，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如，物理老師在講解牛頓的三大物理定律時(shí)就可以從亞里士多德、笛卡爾和伽利略等人對(duì)物理運(yùn)動(dòng)學(xué)的研究開始講起。在這個(gè)過程中，老師可以給學(xué)生講解那個(gè)時(shí)代關(guān)于運(yùn)動(dòng)的速度的爭論以及伽利略從精密的邏輯出發(fā)，結(jié)合先進(jìn)的試驗(yàn)推翻了亞里士多德關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的定論并建立了自己的運(yùn)動(dòng)學(xué)理論。接著老師可以講解笛卡爾是如何進(jìn)一步在動(dòng)量方面說明物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的。在做了這部分鋪墊后，老師在引出牛頓三大定律的時(shí)候就不會(huì)顯得突兀而很難被學(xué)生接受。這樣講解物理知識(shí)的發(fā)展過程無疑也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)、對(duì)物理的興趣。endprint

（三）教師改變自己的教學(xué)態(tài)度

教師在改變自己的教學(xué)模式中，一定要注重理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。理論是一些有想法的人通過自己的思考和對(duì)實(shí)際的考核所提出的，它對(duì)中職物理老師在物理的教學(xué)中有一定的指導(dǎo)作用。但是，沒有經(jīng)過檢驗(yàn)的理論知識(shí)只是紙上談兵。這是因?yàn)楫?dāng)環(huán)境有了變化后，理論結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。因此，老師在用一些不同于以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要考慮到這些教學(xué)方式在學(xué)生身上的適用問題。當(dāng)一種教學(xué)方式在學(xué)生身上已經(jīng)不適用時(shí)，老師應(yīng)該仔細(xì)思考導(dǎo)致不適用的原因并針對(duì)這個(gè)問題做出積極的改變。比如，在中職物理中如果采用案例教學(xué)法的理論知識(shí)教學(xué)歐姆定律的話，那么就會(huì)產(chǎn)生老師難以編輯案例、學(xué)生無法組織相關(guān)團(tuán)隊(duì)等問題。而如果我們在歐姆定律的教學(xué)上采取問題導(dǎo)入法的話，不僅可以有效地吸引學(xué)生的眼球，還在一定程度上避免了上述問題。

除此之外，老師在自己的教學(xué)過程中也可以結(jié)合一些現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備。而在這些設(shè)備的使用過程中，老師必須要具備有關(guān)現(xiàn)代化知識(shí)和技術(shù)的知識(shí)。比如，通過多媒體設(shè)備，中職物理老師可以更高效地進(jìn)行知識(shí)的講解。就比如說在講解中職物理第四章“天文知識(shí)的初步”時(shí)，老師如果通過播放一些對(duì)應(yīng)的視頻和圖片，學(xué)生對(duì)天文知識(shí)的了解將會(huì)更加深刻、明白。

最后，老師一定要積極轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的態(tài)度。這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變是從“物理中最重要的是物理考試成績”到“物理教學(xué)中最重要的是學(xué)生綜合實(shí)力的提高”的教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生的成績得到提高后，學(xué)生真正提高的就只有他們的成績，而學(xué)生的綜合水平得到提高不僅可以在他們的成績上有所體現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的其他問題有所幫助。

三、結(jié)束語

中職物理對(duì)學(xué)生的多方面能力發(fā)展有著很大的意義。但是現(xiàn)在的中職物理教學(xué)中還存在著很多老師不注重物理實(shí)驗(yàn)、忽視物理基礎(chǔ)知識(shí)講解、不重視物理興趣的培養(yǎng)的現(xiàn)象。為了解決這些問題，也為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)的需要，老師在實(shí)際教學(xué)中可以采取理論知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、注重物理故事和物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程的講解、積極改變自己的教學(xué)態(tài)度、積極使用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備等措施。

參考文獻(xiàn)：

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