小學數(shù)學“偽合作”現(xiàn)象剖析及對策

王旭紅

摘 要：合作學習是一種高效化的學習方式。在小學數(shù)學課堂教學中，引導小學生開展合作學習能夠有效地提升學習效率。本文首先對小學數(shù)學課堂上無方向的“偽合作”、聊天式的“偽合作”、放羊式的“偽合作”的現(xiàn)象進行了剖析，并在此基礎(chǔ)上提出了：把握時機，讓合作學習目標更明確；合理選擇，讓合作學習內(nèi)容更充實；有效指導，讓合作學習過程更扎實的對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；問題；對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0081-02

合作學習是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》倡導的主要學習方式之一，實施新課程以來，合作學習在小學數(shù)學課堂上得到了廣泛應用，這有效地促進了小學生數(shù)學學習方式的變革，提升了他們的數(shù)學學習效率。但是，由于一些教師對合作學習的概念及操作策略存在理解上的誤區(qū)，導致了課堂教學中出現(xiàn)了“偽合作”的現(xiàn)象。所謂“偽合作”，就是指只有合作學習形式，而沒有具體合作學習內(nèi)容及效果的學習形式，小學數(shù)學課堂上的“偽合作”會浪費課堂教學時間，從而降低課堂教學效率。那么，當前小學數(shù)學課堂上的“偽合作”主要有哪些表現(xiàn)形式？又應該如何在教學中避免，從而讓小學生的數(shù)學合作學習回歸實效呢？

一、小學數(shù)學“偽合作”現(xiàn)象剖析

當前，一些教師在小學數(shù)學課堂教學中，組織小學生進行合作學習時，由于目標不明確、內(nèi)容空泛、缺少指導而導致了以下一些“偽合作”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下幾種形式。

（一）目標模糊——無方向的“偽合作”

教學目標是整個教學活動的指導，課堂教學活動是受一定的教學目標支配，并圍繞一定的教學目標展開的，沒有目標容易導致教學活動的隨意性，從而影響課堂教學的效率。開展合作學習也是如此。然而在當前的小學數(shù)學課堂中，有些教師僅僅為合作學習而開展合作，目標不明確，這樣，就造成了小學生的合作學習無方向，這樣的合作學習肯定是沒有實效的。

例如，在教學《100以內(nèi)數(shù)的認識》這課的內(nèi)容時，有位教師是這樣進行教學的。他讓同學們拿出小棒，將學生分成四人一組進行分組，并讓每組學生合作數(shù)出100根小棒。在這樣的學習過程中，大家合作數(shù)出100，學生之間沒有多少的語言交流，更沒有相關(guān)的記錄。學生數(shù)好后，讓小組長匯報數(shù)數(shù)的方法。學生起來回答時，由于語言表達能力有限，時間花了很多，效果卻很差，教師只能草草結(jié)束這一環(huán)節(jié)。

本堂課的教學目標是掌握數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)的方法，知道十個1是10，十個10是100。然而在教學中，教師僅僅是要學生數(shù)出100根小棒，讓學生探究數(shù)數(shù)的方法。由于教師缺乏對教學目標的有效分解，再加上學生合作學習的能力有限，造成了學生合作的目的性不明確，教學任務(wù)無法及時完成。

（二）內(nèi)容空泛——聊天式的“偽合作”

新課程改革以來，合作學習在課堂教學中轟轟烈烈地開展了起來，成為課堂教學的潮流和時尚，好像一堂課如果沒有學生之間的合作學習就不是一堂好課，就是落后。在這樣的觀念指導下，很多教師不管課堂教學內(nèi)容的實際需要和學生的實際情況，每堂課都要抽出時間組織合作學習與交流，而小學生在這個過程中只是在小組內(nèi)和其他成員隨便討論，聊天式的“偽合作”嚴重影響著課堂教學的實效性。

例如，在教學《異分母分數(shù)加減法》一課時，有位老師是這樣組織教學的。首先帶領(lǐng)同學們復習回顧了《同分母分數(shù)加減法》，然后提出探究問題：異分母分數(shù)能不能直接進行加減？組織學生每四人一組進行合作探究。學生熱熱鬧鬧地爭論，你說能，我說不能，最后學生發(fā)表自己的觀點，有的說能，有的說不能。

其實對于這樣的問題，只要根據(jù)原有的知識引導學生稍加分析即可知道，并沒有多大的探究價值，也不是本課學習的重點。另外，由于這樣的問題沒有多大的思維價值，缺乏探究的味道，學生探究的興趣也不大，容易影響學生探究的積極性。

（三）缺乏指導——放羊式的“偽合作”

新課程改革強調(diào)學生的主體地位，有的老師在突出學生主體地位上，由于度的把握不準確，往往又走了另一個極端，對學生放手的過多，沒有很好地發(fā)揮教師的主導作用。在合作學習中也是如此。有的教師認為合作學習就是放手讓學生自主學習，教師放手不管，放任自流。這樣的合作學習是達不到應有的教學目的的。

例如，在教學《認識物體》這一課內(nèi)容時，有位教師是這樣開展合作學習的。教師在課堂上為孩子們提供皮球、筆筒、積木等實物，讓孩子們每四人一小組進行一看、二摸、三分類，使他們通過這樣的合作學習直觀地感受長方體、正方體、圓柱體、球體的特征，并能對幾類物體進行正確的分類。學生拿到這些實物后，卻在小組內(nèi)玩起了游戲，并沒有圍繞教學目標進行交流。然后學生上臺匯報合作的結(jié)果，學生講的隨意、感性，并沒有從數(shù)學的角度來認識物體。

在這樣的案例中，讓學生通過動手、動口、動腦，以合作的方式感知物體本身是一種有效的教學方式，然而由于教師缺乏有效的指導，沒有發(fā)揮教師的主導作用，導致了合作學習的失敗，教學活動變成了學生的游戲。

二、讓小學數(shù)學合作學習回歸實效

合作學習作為一種高效的學習方式，在合作目標、合作內(nèi)容及合作過程中，是起關(guān)鍵作用的著力點。在小學數(shù)學課堂上，教師要善于抓準這些著力點讓小學生的數(shù)學合作學習回歸實效。

（一）把握時機——讓合作學習目標更明確

俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。對于一些困擾學生思維的學習難點，依靠個人的力量往往是不能解決問題的。學生的思維之所以會受阻是因為他的思維已經(jīng)走進“死胡同”，而他自己卻不知道。這時候，只有依靠其他人的力量才能將他從“死胡同”拉出來。

例如，在教學《認識鐘表》一課時，我發(fā)現(xiàn)班上很多小朋友都有漂亮的小手表，有的是有分針和時針的，也有的是電子表，有的同學甚至在文具盒上還有一個小電子表。但是很多學生還是不能迅速準確地看時間。因此，在教學中我首先給學生們出示了一段“滴滴答答”的聲音，讓學生判斷這個聲音是由什么發(fā)出來的。很多學生一聽就興奮地舉起了小手，回答出是“鐘表發(fā)出來的”。于是，我又問：“你們怎么知道是鐘表呢？”生：“因為我手上的這個小手表平時也是發(fā)出這樣的聲音，不信我可以將它借給老師聽一聽”。其他學生也紛紛附和道。于是，我又說：“既然同學都知道答案了，那我們再來玩一個更難的游戲，現(xiàn)在離得近的同學組成一個個小組，組員都將自己的小手表拿出來，你們找找每支手表的共同處?！辈灰粫壕陀行〗M準備作答了：“老師，我們小組發(fā)現(xiàn)每支手表的指針都指的是同樣的數(shù)字?！绷硪粋€小組接著說到：“我們這里也一樣，而且我們組的兩只電子表的數(shù)字也是一樣的”……然后，我讓每個小組就怎樣通過鐘表來看時間展開討論。通過這樣的教學，不僅有效地提高了教學效率，更幫助學生解決了學習中的難點，走出了思維的“死胡同”。endprint

以上案例中，當小學生的個人探究受阻時，引導他們在小組內(nèi)開展合作探究是十分有效的。在這個過程中，能夠有效地調(diào)動他們數(shù)學學習的積極性，而且還能夠培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神，在這個過程中，使他們懂得了只要人人參與、個個動手，一切困難都能迎刃而解的道理。

（二）合理選擇——讓合作學習內(nèi)容更充實

合作學習內(nèi)容是小學生進行合作學習的載體，在小學數(shù)學課堂教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都要讓學生進行合作學習的，合作學習的內(nèi)容要基于學生學習數(shù)學的關(guān)鍵點，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容及學生數(shù)學學習規(guī)律進行合理選擇，這樣，才能讓合作學習內(nèi)容更加充實，才能讓小學生在課堂上進行有效的合作學習。

例如，《圓的周長》這一教學內(nèi)容的重點，是讓學生通過探究學習得出圓的周長計算公式，而圓的周長計算公式的基礎(chǔ)是圓的周長與直徑之間的關(guān)系?；诖?，我在這一堂課上把探究圓的周長與直徑的關(guān)系確定為小學生合作學習的內(nèi)容。課堂上，我給每一組學生準備了大小不相同的8張圓形紙片，要求他們在3分鐘內(nèi)對這8張圓形紙片的周長和直徑進行測量，并進行記錄，最后得出圓的周長與直徑的關(guān)系。由于只有3分鐘的時間，要完成8張圓形紙片的周長和直徑的測量，還要進行記錄與計算，因此，學生就發(fā)現(xiàn)如果自己一個人做肯定是完成不了的，于是，他們在小組內(nèi)進行了分工，先每個人進行2張圓形紙片的測量，動作快的同學進行記錄，在有了測量數(shù)據(jù)以后，他們又分工進行了計算，最后發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的3倍多一點。

以上案例中，正是因為教師基于教學重點組織學生進行圓的周長與直徑之間關(guān)系的探究，其載體是測量8張圓形紙片的周長與直徑，這樣，學生的合作學習就有了需求性，他們就自然而然地參與到合作學習中去了。可見，選擇基于教學重點的、具有合作需求的合作學習內(nèi)容，是確保合作學習實效性的保障。

（三）有效指導——讓合作學習過程更扎實

合作學習是一種高級的學習形式，小學生的年齡還比較小，他們的合作學習能力還不是很強。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于對小學生的合作學習進行有效指導，要在他們的合作學習關(guān)鍵處進行點撥，這樣，才能讓他們的合作學習過程更扎實，才能提升他們合作學習的效度。

例如，在教學《滴水實驗》這一課時，我給學生提出了“如何測量在1分鐘時間里一個沒有關(guān)緊的水龍頭浪費多少水”的問題，對于這個問題學生想到了利用一個戳了洞的飲料瓶來模擬沒有關(guān)緊的水龍頭。在合作學習的過程中，我對他們制訂“滴水實驗”方案的過程進行指導，在這個環(huán)節(jié)中主要讓他們明確實驗方案的設(shè)計要重點突出實驗步驟，這樣，就為他們接下來的實驗探究奠定了基礎(chǔ)。在他們進行模擬“滴水實驗”的過程中，學生碰到了很多的困難，如飲料瓶中的水突然滴不下來了，有的小組第一次實驗失敗了等。對于這一些現(xiàn)象，我對他們進行了及時指導與校正，這樣，他們就順利地在小組內(nèi)完成了“滴水實驗”。

以上案例中，正是因為教師對學生的“滴水實驗”進行了及時指導，才確保了他們合作學習的實效性，才能讓他們真正經(jīng)歷合作學習的過程，這對于提升他們的合作學習能力是十分有好處的。

總之，合作學習是一種高效化的學習方式。在小學數(shù)學課堂教學中，引導小學生開展小組合作學習時，教師要善于從合作學習目標、合作學習內(nèi)容、合作學習過程三方面進行精心設(shè)計，并進行深入指導，這樣，才能避免課堂上出現(xiàn)數(shù)學“偽合作”現(xiàn)象，才能讓他們的合作學習回歸實效。

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