英語寫作：提升綜合語言運(yùn)用能力的一次嘗試

周慶寶

摘 要：英語寫作是培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力的途徑之一。筆者針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了理論分析，提出基于兒童立場(chǎng)，讓學(xué)生不再害怕英語；立足英語視角，讓學(xué)生愿意走進(jìn)英語；開展扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練；放眼社會(huì)場(chǎng)域，讓學(xué)生持續(xù)喜歡英語這四個(gè)英語寫作訓(xùn)練的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語寫作；訓(xùn)練策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0046-02

一、問題發(fā)現(xiàn)

筆者長期在農(nóng)村學(xué)校從事小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)，在觀摩教學(xué)活動(dòng)中，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：我們往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練，而很少涉及寫作能力的培養(yǎng)，有時(shí)為趕進(jìn)度，蜻蜓點(diǎn)水地處理。如果實(shí)在繞不過，往往采用借助給出的話題，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中完成一篇習(xí)作，并交給教師進(jìn)行批閱的模式。長此下去，學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)就會(huì)被完全束縛，內(nèi)在的思維能力也會(huì)受到一定的影響。

二、理論分析

龔亞夫指出，“中小學(xué)英語教學(xué)一向?qū)W(xué)生的書面表達(dá)能力要求最低，而寫作的訓(xùn)練實(shí)際上是培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)的重要途徑?！币虼?，為了讓學(xué)生敢寫，想寫，會(huì)寫，樂寫，優(yōu)寫，筆者在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中開展了英語寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。寫作教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生成長的規(guī)律，看到孩子內(nèi)心的需求，積極營造一個(gè)能抓住學(xué)生的“場(chǎng)”，寫作教學(xué)應(yīng)借鑒英語教材文本的“經(jīng)驗(yàn)”，鏈接學(xué)生的日常生活，探尋生活背后的“故事”，使寫作內(nèi)容更具熟悉度（familiarity）、關(guān)聯(lián)性（connection），讓學(xué)生更具身份感（identity）。寫作教學(xué)應(yīng)指向?qū)W(xué)生寫作方法的指導(dǎo)與滲透，重視對(duì)英語教材文本適度的解讀，注重英語思維能力的提升。

三、解決方案

（一）以學(xué)生為本位，消除畏懼心理

很多學(xué)生由于認(rèn)知能力的限制，對(duì)寫作毫無經(jīng)驗(yàn)可言，常常會(huì)捉襟見肘。鑒于這種情況，我對(duì)英語寫作進(jìn)行了如下解讀：“可以寫你對(duì)英語這門學(xué)科的理解，也可以是你在學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的困惑，可以是你對(duì)英語課堂的回憶，也可以是你對(duì)英語老師的建議、想法、要求等等，中英文不限，長短不限，內(nèi)容不限。”如此一來，不僅有效降低了英語學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓他們打開各自的思維，便于他們?cè)谟⒄Z創(chuàng)作中形成多元化的、有味道的“趣味英語”。

1.對(duì)英語的印象。

在有的孩子心里，“英語看上去簡單，只是26個(gè)字母不停地組合交朋友，構(gòu)成了千千萬萬個(gè)單詞；雖然在小學(xué)階段只有一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)4個(gè)時(shí)態(tài)，可是在具體的運(yùn)用中還是覺得好難！”還有的孩子認(rèn)為“英語像數(shù)學(xué)課一樣，是有邏輯的，一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞需不需要用第三人稱單數(shù)形式，取決于主語是否為單復(fù)數(shù)或者是否為不可數(shù)名詞”，還有的孩子認(rèn)為“英語像語文課一樣，是需要積累的”。

2.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧。

雖說是英語習(xí)作，但是筆者并不打算逼著學(xué)生每天都寫，而是每一周，要求學(xué)生至少進(jìn)行一次英語習(xí)作。這樣，學(xué)生也可以將一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容作個(gè)回顧，學(xué)生為了完成英語習(xí)作，課上也會(huì)認(rèn)真聽講，還能夠養(yǎng)成他們每周主動(dòng)復(fù)習(xí)回顧的良好習(xí)慣，形成一定的自學(xué)能力。

3.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹。

專家指出，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)。有些同學(xué)喜歡在學(xué)習(xí)新知后，將自己學(xué)到的介紹給別人，如在學(xué)完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，一位同學(xué)在習(xí)作中編出了《現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)Song》順口溜：“主語在句首，am，is，are跟在后，現(xiàn)在分詞跟著走，其他成分不可丟。表示動(dòng)作正進(jìn)行，句中now 把時(shí)間定。一般問句這樣變，把be提到主語前。否定句式也簡單，be 后再把not 填?！?/p>

（二）立足英語視角，讓學(xué)生愿意走進(jìn)英語

按上面的內(nèi)容和形式來進(jìn)行英語習(xí)作，學(xué)生確實(shí)覺得好寫，可是這樣的內(nèi)容，寫一段時(shí)間后，學(xué)生可能就會(huì)覺得乏味、沒意思。因此，我們還對(duì)英語寫作內(nèi)容進(jìn)行了拓展，給學(xué)生推開英語的一扇窗。

1.充分挖掘教材寫作素材。

目前使用的譯林版牛津教材，針對(duì)學(xué)生的聽、說、讀的訓(xùn)練比較多，但對(duì)于學(xué)生寫的要求的體現(xiàn)不多。我們知道，要從教材本身抽取提煉的創(chuàng)作資源，設(shè)置契合學(xué)生認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練方式。由于學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)筆之前，在自身學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了聽說讀的語言實(shí)踐能力，對(duì)英語典型的詞塊、句式以及相關(guān)的語法知識(shí)也有了一定的理解。作為教師，我們只需引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾吞幚恚湍茏寣W(xué)生收集、積累相應(yīng)的習(xí)作素材。

2.開展課內(nèi)閱讀。

語言教育家克拉申告訴我們：語言的輸出，需要以語言信息的輸入與儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。否則，一切將成為空中樓閣而無從談起。運(yùn)用英語進(jìn)行創(chuàng)作，毫無疑問屬于語言輸出性范疇。如果學(xué)生沒有輸入量的保障，就會(huì)成為“無米”的巧婦，難為“英語寫作”之炊。但從創(chuàng)作實(shí)踐來看，僅僅依靠教材中的語言內(nèi)容，顯然無法勝任學(xué)生實(shí)踐寫作的需求。這就意味著教師必須借助學(xué)生廣泛的閱讀，增加他們的信息輸入量。

（三）扎實(shí)開展寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練。

在英語寫作中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用對(duì)于正確表達(dá)作者的思想意圖十分關(guān)鍵，同時(shí)，合理正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是寫作的基本功之一。因此，教師在日常的英語寫作教學(xué)過程中，就可以嘗試從學(xué)生平時(shí)寫作中暴露出來的問題出發(fā)，利用教學(xué)契機(jī)，針對(duì)平時(shí)常見的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行交流，向?qū)W生進(jìn)行講解，教給學(xué)生運(yùn)用的方法。

2.針對(duì)造句的訓(xùn)練。

我們平時(shí)在教學(xué)過程中，就應(yīng)該利用一切可以利用的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用積累的句型進(jìn)行口頭和書面的各種訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)可感的情境，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注言語形式，而忽視言語表達(dá)內(nèi)容的做法。如在學(xué)習(xí)譯林英語六年級(jí)上的Unit 8《Chinese New Year》中的主要句型：“主語+be going to do...”，我們可以讓班級(jí)學(xué)生先利用這個(gè)句型進(jìn)行造句，有的學(xué)生說：“We're going to fly a kite in the park.”，有的說：“We're going to take a spaceship to the Mars.”學(xué)生的想象很豐富，實(shí)在是精彩。endprint

3.針對(duì)同義句轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，由于水平的限制，他們常常將同一個(gè)句型顛來覆去地使用。但隨著教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，很多學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)之后，已經(jīng)廣泛積累了許多結(jié)構(gòu)句型和詞塊，已經(jīng)具備了游刃有余的表達(dá)能力。學(xué)生運(yùn)用同義句的方式來替代相關(guān)句型的能力也相對(duì)較高。比方說“My favorite animal is dog.”可以用“I like dog best.”轉(zhuǎn)換，“Im going to take a bus to Yangzhou.”可以用“Im going to Yangzhou by bus.”轉(zhuǎn)換，等等。

4.針對(duì)習(xí)作案例，分析糾正語言錯(cuò)誤的訓(xùn)練。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們知道學(xué)生的作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很平常和在所難免的。我們首先要樹立一種意識(shí)，那就是要允許學(xué)生在作文中犯錯(cuò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師則應(yīng)注重對(duì)具有典型問題的習(xí)作進(jìn)行收集，并引領(lǐng)學(xué)生在辨析中進(jìn)行剖析對(duì)比，讓學(xué)生能夠及時(shí)糾正。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)于改善學(xué)生的英語習(xí)作質(zhì)量有著較大的促進(jìn)作用。

5.巧用評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。

事實(shí)表明，要想讓學(xué)生保持相對(duì)持久的英語寫作興趣，激發(fā)他們對(duì)于英語創(chuàng)作的強(qiáng)烈自信，就需要教師合理有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制。鑒于此，在常態(tài)化的英語教學(xué)中，一般可以運(yùn)用這樣的方法展開這方面的教學(xué)：首先，多展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，在“秀”作業(yè)的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，并要求組織同伴進(jìn)行鑒賞式閱讀，強(qiáng)化與學(xué)生的分享；其次，就是要評(píng)選“寫作達(dá)人”和寫作“進(jìn)步之星”，并把結(jié)果公布在英語家校聯(lián)系單上。

（四）放眼社會(huì)場(chǎng)域，讓學(xué)生持續(xù)喜歡英語

1.師生同寫。

在指導(dǎo)學(xué)生寫英語習(xí)作的同時(shí)，教師自己也需要寫。師生共寫，可能同一件事，同一個(gè)問題，由于視角、想法不一樣，可能做法、體會(huì)都不一樣。在師生同寫后，還可以利用課余時(shí)間和孩子們分享，當(dāng)孩子聆聽到自己的思考與成長的軌跡成為了老師作文中的素材時(shí)，就會(huì)異常高興，這成為了他們英語學(xué)習(xí)，甚至寫作的動(dòng)力支撐。

2.組織投稿。

在創(chuàng)編英語小報(bào)的同時(shí)，教師切不可將展示環(huán)節(jié)拋之腦后，而要定期組織全班同學(xué)進(jìn)行展示，并組織學(xué)生進(jìn)行研討交流，廣泛聆聽學(xué)生們的意見。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行投稿，當(dāng)看到自己的習(xí)作能夠刊登在班級(jí)小報(bào)中時(shí)，學(xué)生進(jìn)行英語寫作的積極性將會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]龔亞夫.英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.endprint