提升學(xué)生審題能力的策略

劉冬青

摘 要：審題能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)生解題正確率的保障。提升學(xué)生審題能力，不僅能夠很好地提高學(xué)生的解題正確率，更是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的一種有效培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化各種教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0021-02

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的錯(cuò)誤，雖然這很合理，但很多時(shí)候，學(xué)生們出錯(cuò)的原因是審題不清。審題不清直接影響著學(xué)生的解題正確率，更影響著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重從小培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，注重不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，抓關(guān)鍵詞，注重滲透數(shù)形結(jié)合思想，以最大限度提升學(xué)生審題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，提升學(xué)生解題效率

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)審題的過程中，常常會(huì)因?yàn)橐荒渴械淖龇?，錯(cuò)過很多細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致出錯(cuò)。課堂教學(xué)中，教師可以借助一些練習(xí)題，教給學(xué)生一定的審題技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀題邊勾畫關(guān)鍵詞，以起到警醒作用，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的解題正確率。

例如：在教學(xué)《小數(shù)乘法和除法》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的知識(shí)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和了解后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)練習(xí)題：有一個(gè)房間，它的長(zhǎng)大約為8.1米，寬大約為5.1米，有一種邊長(zhǎng)是0.6米的正方形地磚，如果用這種地磚來鋪滿這一房間，你們認(rèn)為100塊夠嗎？學(xué)生們?cè)谒伎剂艘欢螘r(shí)間后，都紛紛給出自己的結(jié)果。其中有不少學(xué)生說夠用。這時(shí)候，教師追問學(xué)生原因，學(xué)生給出了這樣哭笑不得的理由：“我將其中給出的正方形邊長(zhǎng)是0.6，看成了正方形的面積是0.6，這樣在計(jì)算的時(shí)候，我直接得出算式0.6×100=60（平方米），而其中8.1×5.1，我不用計(jì)算也知道比60小，所以一定夠用。”很明顯學(xué)生出錯(cuò)的原因就是審題不清，忽略了題目中的細(xì)節(jié)問題。教師也借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生重新審題，并要求學(xué)生在讀題的過程中，將一些關(guān)鍵性詞語用筆圈出來。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，重新審題，并按照教師的指導(dǎo)方法來審題，勾畫出其中的一些關(guān)鍵性標(biāo)注，對(duì)自己起到了警醒的作用。很快學(xué)生們便得出正確的結(jié)果0.6×0.6×100=36，8.1×5.1=41.31，而41.31>36，所以不夠用。隨后，教師又給出一些問題，讓學(xué)生繼續(xù)用此方法思考，學(xué)生們解題的正確率明顯提高了。

教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，要求他們?cè)趯忣}的過程中，邊讀題邊圈畫，教給學(xué)生一定的審題技巧，這樣很好地鍛煉了學(xué)生的審題能力，提高了學(xué)生的審題效率。

二、借助數(shù)形結(jié)合，增強(qiáng)題目的直觀形象性

很多數(shù)學(xué)問題存在著很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在思考解決的過程中，會(huì)顯得很吃力，這很容易打擊學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將文字轉(zhuǎn)化為各種數(shù)學(xué)符號(hào)，以簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)題目的直觀形象性，使學(xué)生一目了然。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的知識(shí)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和了解后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)練習(xí)題：有一位農(nóng)民伯伯準(zhǔn)備用籬笆圈一個(gè)長(zhǎng)為5米，寬為3米的長(zhǎng)方形養(yǎng)羊場(chǎng)。為了節(jié)省材料，農(nóng)民伯伯利用了院子中的一面墻。同學(xué)們，請(qǐng)你幫農(nóng)民伯伯設(shè)計(jì)一個(gè)方案，使得用的籬笆最少。用多少籬笆呢？學(xué)生們?cè)诮處熣f完題目規(guī)則后，立即進(jìn)入到思考探究中。有一部分學(xué)生直接利用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，列出算式：（5+3）×2=16（米）。還有學(xué)生寫出5×2+3=13（米），很明顯學(xué)生們出錯(cuò)了，很大一部分原因是審題不清，以至于對(duì)這一問題思考得不夠深刻。教師便借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維審題。教師讓學(xué)生邊讀題邊畫圖，將文字信息轉(zhuǎn)化成符號(hào)信息。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，開始利用數(shù)形結(jié)合的思想方法來解決這一問題。學(xué)生在畫完圖后，瞬間找到了解題的突破口，發(fā)現(xiàn)墻的邊越長(zhǎng)越節(jié)省籬笆。于是學(xué)生快速地寫出最后的結(jié)果“5+3×2=11（米）”。經(jīng)過畫圖思考問題后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題變得更加簡(jiǎn)單直觀，促進(jìn)了自己進(jìn)一步思考探究。

數(shù)形結(jié)合思想的滲透，很好地開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生有了更好的審題方法。這種教學(xué)方法，不僅很好地提高了學(xué)生的審題效率，還在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，促使學(xué)生進(jìn)行形象思考

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。很多數(shù)學(xué)問題都與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。而且，有的數(shù)學(xué)問題，對(duì)于學(xué)生來說顯得很抽象陌生，不易理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來更好地解決這一問題，以提升學(xué)生的審題能力，促使學(xué)生形象思考。

例如：在教學(xué)《小數(shù)加法和減法》時(shí)，教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了小數(shù)加法和減法的知識(shí)內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：1.2=3-（ ）?？此埔坏婪浅：?jiǎn)單的練習(xí)題，但學(xué)生們卻是錯(cuò)誤百出，有些學(xué)生已經(jīng)形成了一定的固定思維模式，自認(rèn)為等號(hào)只能在算式的末尾處，這樣最后得出的結(jié)果為“1.2=3-（4.2）。學(xué)生出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的主要原因是審題不清，沒有一個(gè)良好的審題習(xí)慣。為此，教師便借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地審題。教師引入學(xué)生熟悉的買賣活動(dòng)，教師說：“同學(xué)們，今天我們一起去買菜吧，老師手中有3元錢，最后結(jié)賬時(shí)，收銀員找給了我1元2角，同學(xué)們，你們知道我花了多少錢嗎？”學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并明白了自己該如何審讀這一問題。之后，學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算出最后的結(jié)果是1.2=3-1.8。學(xué)生們通過聯(lián)系自己的生活問題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問題有了更好的理解，直接觀察到其中的關(guān)鍵點(diǎn)，降低了題目的難度。

教學(xué)中，教師通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)題目的關(guān)系，很好地促進(jìn)了學(xué)生的問題理解，給枯燥死板的數(shù)學(xué)問題賦予了生命，很好地開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生的審題效率。

四、動(dòng)手操作，提升學(xué)生審題效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)伴隨著大量的練習(xí)題。有很多數(shù)學(xué)問題有很大的枯燥性、抽象性，學(xué)生在審題思考的過程中，會(huì)顯得很吃力。教師在教學(xué)中，可以更多地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將數(shù)學(xué)問題變活，進(jìn)而更好地提升學(xué)生審題效率，提高學(xué)生解題正確率。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的表面積的知識(shí)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：有兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方體，其中長(zhǎng)9厘米，寬3厘米，高6厘米，如果將這兩個(gè)長(zhǎng)方體拼湊成一個(gè)大的長(zhǎng)方體，那么新的長(zhǎng)方體的表面積是多少？學(xué)生們也在教師給出問題后，紛紛進(jìn)入到思考探究中。此時(shí)，有一部分學(xué)生感覺思考起來很吃力，不知道這兩個(gè)長(zhǎng)方體拼湊在一起的結(jié)果是怎樣的。教師開始引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過動(dòng)手操作來更好地理解這一問題。這時(shí)，學(xué)生們開始在教師的引導(dǎo)下，利用老師提供的長(zhǎng)方體的模型工具，開始拼湊、思考。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方體能夠拼湊出幾種不同形狀的新的長(zhǎng)方體，并根據(jù)自己拼湊出的不同的長(zhǎng)方體圖形，依據(jù)長(zhǎng)方體表面積公式，計(jì)算出相應(yīng)的表面積。

學(xué)生通過借助動(dòng)手操作這一審題方法，對(duì)數(shù)學(xué)問題有了深刻的認(rèn)識(shí)，有了更深入的思考。這種教學(xué)方法不僅活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，放松了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，還很好地提升了學(xué)生的審題能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，審題能力的高低是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而良好的審題習(xí)慣并不是一朝一夕便能夠形成的。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，將這一內(nèi)容貫穿于教學(xué)始終，教給學(xué)生一定的審題技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效率審題，進(jìn)而提高學(xué)生的解題效率。

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