配對樣本T檢驗對行為導(dǎo)向型教學(xué)法效果的研究

李姜春

摘要：行動導(dǎo)向型教學(xué)法對課程教學(xué)是否有效，可以根據(jù)學(xué)生的成績是否有顯著性差異來驗證。以中職《就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)為例，現(xiàn)抽取某中職學(xué)校進行《就業(yè)指導(dǎo)》課程的某一年級50名的學(xué)生按性別、年齡和智力等因素（假設(shè)客觀因素相同）配為25對，按配對順序分為兩組，由同一教師授課，兩組中一組使用行為導(dǎo)向型法教學(xué)法進行為期一個學(xué)期的教學(xué)，另一組使用一般教學(xué)法，運用考試方法在教學(xué)一個學(xué)期后測試了每人的試卷成績。統(tǒng)計兩組配對學(xué)生的數(shù)據(jù)，再用配對T檢驗對兩組學(xué)生所收集數(shù)據(jù)的平均數(shù)進行差異顯著性檢驗，進而推斷該行為導(dǎo)向型教學(xué)法是否有效。由配對樣本T檢驗的結(jié)果證明該教學(xué)方法是否能顯著性提高學(xué)生成績，最終推斷是否提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：配對樣本T檢驗；行動導(dǎo)向型教學(xué)法；就業(yè)指導(dǎo)；差異顯著性檢驗

引言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟體制的深化改革，怎樣選擇到適合自己的職業(yè)，在職業(yè)中實現(xiàn)個人的理想和抱負，使自己在激烈的競爭時代立于不敗之地，是擺在每個中職生面前緊迫而又現(xiàn)實的問題[1]。因此，在中職《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地將理論指導(dǎo)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師應(yīng)采用行為導(dǎo)向型教學(xué)法。本文以中職《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)為例，抽取某中職學(xué)校進行《就業(yè)指導(dǎo)》課程的某一年級50名的學(xué)生按性別、年齡合智力等因素（假設(shè)客觀因素相同）配為25對，按配對順序分為兩組，由同一名教師以使用行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)和使用一般教學(xué)法教學(xué)這兩種不同的教學(xué)方式進行教學(xué)，最終以兩組配對樣本T檢驗的結(jié)果證明行動導(dǎo)向教學(xué)方法是否能提高教學(xué)效果。

1 行動導(dǎo)向型教學(xué)法的概念及在中職《就業(yè)指導(dǎo)》課程中的具體應(yīng)用

1.1 行動導(dǎo)向型教學(xué)法的概念

行動導(dǎo)向型教學(xué)法是一種代表當今世界先進職業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)思潮的新型職業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)課程教學(xué)方法。整個教學(xué)過程可分為計劃制定階段、信息收集階段、決策階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學(xué)學(xué)生是教學(xué)的主體，老師只起到引導(dǎo)及輔助的作用，教學(xué)效果可以通過學(xué)生的考試或綜合素質(zhì)等方面得到體現(xiàn)。

1.2 行動導(dǎo)向型教學(xué)法在中職《就業(yè)指導(dǎo)》課程中的具體應(yīng)用

行動導(dǎo)向型教學(xué)法在中職《就業(yè)指導(dǎo)》課程中廣泛應(yīng)用。例如在《面試的藝術(shù)》的教學(xué)中，教師可以準備4個課時教案。首先，組建團隊。讓學(xué)生分成若干小組，要求每小組結(jié)合本專業(yè)設(shè)計一個面試準備，了解基本的關(guān)鍵步驟。其次，設(shè)計項目。主要包括個人簡歷設(shè)計（求職信）、面試流程的模擬、面試禮儀和面試技巧四個方面。在明確項目步驟的引導(dǎo)下，小組通過閱讀資料、查詢網(wǎng)絡(luò)和調(diào)研企業(yè)等方式，收集到相關(guān)行業(yè)企業(yè)的相關(guān)需求，并且對相關(guān)信息進行了篩選。而在《就業(yè)的勞動法律保護》的教學(xué)中，教師使用某案例：某企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)較多，未經(jīng)勞動行動部門批準，要求職工連續(xù)加班，到月底，部分職工全月累計加班加點高達120小時，嚴重超出《勞動法》規(guī)定的時間界限，侵犯了職工的合法權(quán)益。有關(guān)執(zhí)法部門裁定，該企業(yè)擅自加班的行為違反了《勞動法》的相關(guān)規(guī)定，同時予以制止[2]。

2 配對樣本T檢驗概念及其使用原理

2.1 配對樣本T檢驗概念

配對樣本T檢驗是依據(jù)樣本數(shù)據(jù)對配對樣本來自的配對總體的平均值是否有顯著差異進行推斷。其中，配對樣本指的是同一樣本進行不同的測試所獲得的不同數(shù)據(jù)（自身配對），或者完全相同的樣本在不同的條件下進行不同處理測試所得到的不同數(shù)據(jù)（同源配對）[3]。

2.2 配對樣本T檢驗使用原理

2.2.1 配對樣本T檢驗使用目的

在現(xiàn)實應(yīng)用中，有很多時候樣本之間是相互之間有著聯(lián)系的，分析這樣的相關(guān)總體之間的平均值關(guān)系時候，就涉及到配對樣本T檢驗。

2.2.2 配對樣本T檢驗原理

配對樣本T檢驗是用來自總體的配對樣本，推斷樣本之間的平均值是否存在顯著性差異。由于配對樣本在抽樣時不是相互獨立的，而是相互相關(guān)的，因此在進行統(tǒng)計分析時必須要考慮這種相關(guān)性，對于符合配對情況的統(tǒng)計問題，要首先考慮配對樣本T檢驗。本實驗是配對實驗對象分別接受不同處理后的數(shù)據(jù)。

2.2.3 配對樣本T檢驗使用條件

要考慮配對樣本T檢驗時，通常要考慮是否滿足以下三個條件：配對樣本容量相同；配對樣本的觀察值順序不能隨便調(diào)換，要保持一一相對應(yīng)關(guān)系；樣本來自的總體要服從正態(tài)分布。

配對樣本T檢驗是求出每對數(shù)據(jù)的差值：如果配對樣本之間沒有差異，則差值的總體平均值應(yīng)該為0，從該總體中抽取的樣本平均值也應(yīng)該在0值附近波動；反之如果配對樣本之間有差異，差值的平均值就該遠離0值。這樣，通過檢驗該差值樣本的平均值是否等于0，就可以判斷這兩組配對樣本有無差異性[4]。

3 配對樣本T檢驗研究行為導(dǎo)向型教學(xué)法的效果

3.1提出假設(shè)

建立虛無假設(shè)H0： μ1=μ2，假定兩組學(xué)生考試成績總體平均值之間不存在顯著性差異，即該行為導(dǎo)向教學(xué)法對中職《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)沒有效果；若H1： μ1≠μ2，假定兩組學(xué)生考試成績總體平均值之間存在顯著性差異，即該行為導(dǎo)向教學(xué)法對中職《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)有效果。

確定假設(shè)顯著水平α：根據(jù)“小概率原理”，通常用5%和1%兩個概率為標準，記作α=0.05和α=0.01。本實驗用α=0.05。

3.2 收集數(shù)據(jù)

該實例采用實驗的方法收集數(shù)據(jù)。先抽取某中職學(xué)校進行《就業(yè)指導(dǎo)》課程的某一年級50名的學(xué)生按性別、年齡和智力等因素（假設(shè)客觀因素相同）配為25對（同一年級，性別、年齡和智力等客觀因素相同，大家都由同一名老師進行《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)，所以就可以排除實驗結(jié)論是由其他額外變量的影響，只單純考慮教學(xué)方法的影響），按配對順序分為兩組，其中一組使用行為導(dǎo)向型法教學(xué)法進行為期一學(xué)期的教學(xué)，另一組使用一般教學(xué)法，學(xué)期結(jié)束對他們《就業(yè)指導(dǎo)》課程運用考試方法測試了每一人的試卷成績。實驗數(shù)據(jù)如下：endprint

3.3 數(shù)據(jù)處理

第一步：在spss的Variable View中建立數(shù)據(jù)庫。如圖1：

第二步：輸入實驗數(shù)據(jù)。如圖2：

第三步：對數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗。

操作步驟：

（1）Analyze中的Compare Means， 再選取Paired-Samples T Test：

（2）在打開的菜單中分別選中行為導(dǎo)向和一般教學(xué)后，然后“雙擊”，就可以將行為導(dǎo)向和一般教學(xué)兩個變量分別輸入variable1和varible2中，再點擊 ，最后點擊OK。

第四步：分析數(shù)據(jù)。（見表1、表2、表3）

3.4 結(jié)論分析

由表1看出，使用一般教學(xué)法的25名同學(xué)考試的平均成績是73.2000分，標準差是7.23418，標準誤是1.44684。而使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的25名同學(xué)考試的平均成績是83.0400，標準差是4.81733，標準誤是0.96347。

由表2看出，本實驗50名同學(xué)25對配對樣本，顯著水平為0.043。由于選取的α=0.05，即選取置信度為95%，若P<0.05，則拒絕H0，接受H1，若P>=0.05，則還不能拒絕H0。

由表3看出P〈0.05，即使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)成績與使用一般教學(xué)后成績存在顯著性差異。由此可見，這種行動導(dǎo)向教學(xué)方法確實能提高教學(xué)效果。

4 結(jié)論

《就業(yè)指導(dǎo)》課程作為中職學(xué)生的素質(zhì)教育課程，對中職生擇業(yè)就業(yè)觀念的形成起到至關(guān)重要的作用。將理論和實踐充分結(jié)合起來就是《就業(yè)指導(dǎo)》這一課程教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的最好體現(xiàn)，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，切實有效掌握相關(guān)的知識和技能，樹立正確的就業(yè)觀念和擇業(yè)理念。本文采用配對樣本T檢驗同源配對方法，并通過大量的實驗數(shù)據(jù)，科學(xué)量化的例證，從而得出行為導(dǎo)向型教學(xué)法在中職《就業(yè)指導(dǎo)》課程中有著顯著的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]勞艷冰，楊筱玲，馬武飚，等.就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012年.

[2]莊永敏，薛燕，溫學(xué)軍，等.德育（第二冊）[M].第二版.北京：中國勞動社會保障出版社，2014年.

[3]經(jīng)管之家，曹正鳳.數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計基礎(chǔ)[M].第2版.北京：電子工業(yè)出版社，2016年.

[4]張慈，薛曉光，王大永，等.SPSS21.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析應(yīng)用教程[M].第1版.北京：清華大學(xué)出版社，2016年.endprint