小學體育引入慕課的學生接受度調(diào)查研究

袁士桐

（無錫市育紅小學體育組，江蘇 無錫 214063）

小學體育引入慕課的學生接受度調(diào)查研究

袁士桐

（無錫市育紅小學體育組，江蘇 無錫 214063）

處于互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育與網(wǎng)絡不期而遇，慕課（MOOC）新型教學模式如約而至，給小學體育教學帶來了新挑戰(zhàn)。本文立足于教育信息化、網(wǎng)絡化時代背景，從學生接受的視角，通過調(diào)查問卷來推斷小學體育引入慕課的影響與效果，旨在進一步促進小學體育課程改革步伐。

體育課；慕課；問卷調(diào)查；學生接受

2015年7月，國務院在頒布的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)〔2015〕40號）中明確提出：探索新型教育服務供給方式，鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡學習模式。為了探析慕課（MOOC，大規(guī)模在線開放課程）融入小學體育教學是否會對學生產(chǎn)生良性作用，本文立足于教育信息化、網(wǎng)絡化時代背景，從學生接受的視角，通過調(diào)查問卷來推斷小學體育引入慕課的影響與效果，進一步促進小學體育課程改革步伐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以小學生對體育課引入慕課的接受情況作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過各種數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡資源，廣泛搜集、整理并閱讀文獻，為本文擬清思路、做好鋪墊。

1.2.2 問卷調(diào)查法 針對本次調(diào)研的實際目的，課題組通過多次研討、專家訪談，研究設計了小學體育教學引入慕課的學生接受度問卷。研究問卷采用重測法對問卷的信度進行檢驗，前后兩次測試問卷相關系數(shù)為0.90，P〈0.01，根據(jù)信度系數(shù)在0.9以上問卷信度較佳，信度系數(shù)在0.8問卷可以接受的準則，表明本次問卷的信度較高。調(diào)查問卷內(nèi)容效度經(jīng)過專家打分，平均得分0.897分，專家認為問卷具有較高的效度。采用隨機抽樣的方法挑選了100名學生為問卷調(diào)查對象，并通過培訓使之熟悉該教學模式。問卷前100名學生均對本問卷的填寫表現(xiàn)出較高的熱情，并樂意填寫問卷。發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，有效問卷為96份，回收率和有效回收率分別為100%、96%。問卷調(diào)查對象涉及不同年級、生源地、性別的學生，樣本具有代表性。

1.2.3 訪談法 通過對部分學生進行深度訪談，收集學生對體育課引入慕課的真實看法與見解，對問卷數(shù)據(jù)的具體分析提供現(xiàn)實依據(jù)支撐。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 將回收的問卷進行數(shù)據(jù)整理，并運用Excel 2010、SPSS 17.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)的計算分析，由分析結(jié)果推測與反映小學體育引入慕課的影響與效果。

2 結(jié)果與分析

2.1 關于是否接受引入慕課教學模式

問卷調(diào)研關于是否接受體育教學中引入慕課，高達66%的學生能夠接受，有22%的學生認為無所謂，還有12%的學生不能接受。圍繞后兩部分學生群體展開詳細的訪談分析發(fā)現(xiàn)，無所謂的學生主要是以身體素質(zhì)較好的高年級男生為主，他們普遍具有一定的運動基礎，能夠在較短的時間內(nèi)掌握相關運動知識與技能，對采取何種方式授課這部分學生并不在意；不能接受的學生主要是以來自農(nóng)村的家庭條件相對困難的低年級學生，一是受經(jīng)濟條件的制約；二是對計算機的操作能力不夠。還有一小部分學生反映，在沒有教師在現(xiàn)場的情況下學習，很難保持長時間的集中注意力。

2.2 關于是否促進對運動知識與技能的掌握

據(jù)調(diào)查顯示，高達80%的學生認為能夠較好地促進運動知識與技能的學習與掌握，可見慕課在學校體育教學中對學生學習的促進作用，特別是在高年級學生中得到了普遍認可。然而有13%的學生認為，慕課在學校體育教學中作用一般，還有7%的學生否認慕課在學校體育教學中對學生學習的促進作用。這部分學生以低年級為主，他們認為，慕課的引入會導致有些同學產(chǎn)生對團隊的依賴感，因為該模式的成績評定很大一部分在于學生的表現(xiàn)，尤其是課堂表現(xiàn)成績很大程度上取決于所在小組的團隊整體表現(xiàn)，因此對部分同學而言，很可能會投機取巧，在線學習應付了事，課堂學習完全依賴團隊，不利于積極主動學習氛圍的營造。

2.3 關于是否滿意將該模式引入學校體育教學

在關于是否滿意將該模式引入學校體育教學的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選項與問卷調(diào)研中關于是否接受體育教學中引入慕課的調(diào)查數(shù)據(jù)相仿。對不滿意該模式教學的學生訪談結(jié)果仍然顯示，該模式學習前提條件之一的是否擁有能支撐便利觀看在線視頻的移動終端設備是制約學生是否接受與滿意該模式的最重要的因素。在傳統(tǒng)學校體育教學模式在學生心目中根深蒂固的現(xiàn)實情況下，對引入新鮮的教學模式，部分學生在接受起來需要一定的時間，短時間難以接受。

2.4 關于該模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

據(jù)調(diào)查顯示，68%的同學支持該模式要優(yōu)于傳統(tǒng)學校體育教學，并表示在互聯(lián)網(wǎng)時代就應該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與高科技產(chǎn)品的優(yōu)勢，并積極引入到學校教育之中來，走教育現(xiàn)代化和信息化的道路，以引起對新生事物充滿好奇心的新時期的學生的注意力，不斷提高教學效率。由于受研究時限的制約，未能將慕課模式在實踐中具體操作實施。因此，仍然存在17%的學生在該項調(diào)查中難以判斷出兩者間的優(yōu)劣勢。同時，理性思維引導他們在看到高科技引領的學校體育教學與慕課的融合教學模式的強大優(yōu)勢的同時，也無法否認傳統(tǒng)體育教學的優(yōu)勢。因此在判斷二者間孰優(yōu)孰劣之時，認為二者間難分高低。此外，還有14%的學生強調(diào)傳統(tǒng)體育教學不能被這種所謂的先進的教學模式所取代。他們認為，不同的學習者接受事物的方式不同。有學生提出，如果學校允許的情況下，可以采取分班授課的形式進行教學，即對支持學校體育教學中引入慕課教學模式的同學分為一個班級，采取這種模式的授課方式，而對難以接受或暫時不能接受該模式的同學分為一個班級，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式。

2.5 關于教師的角色的認識

據(jù)調(diào)查顯示，有52%的學生認為，在該教學模式中教師主要起到引導者的角色。在對這部分學生進行訪談中，學生普遍反映雖然選擇了教師角色為引導者，但是并不否認教師的知識傳遞者的身份，相反，該模式會對教師的知識傳遞要求更高。教師不僅要具備所教技術(shù)學科知識技能掌握的更加充分、牢固，而且教師對現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學手段的應用要進行更為廣泛的學習、補充，以更好地針對學生特點，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)作出更加具有吸引力的在線視頻課程。而且教師隔空在線與學生進行交流時，需要教師具備更加扎實的心理學知識與技能。因此，教師的知識傳遞的角色并沒有被否認，教師的引導者身份或者說角色更加突出。27%的學生認為教師是作為一名管理者的身份在監(jiān)督、督導、促使學生及時在線學習、交流、質(zhì)疑，并在課堂上管理學生積極參與協(xié)作探究。僅有10%的學生認為教師是知識的傳遞者角色，對這部分學生的訪談了解到，這部分學生對于該模式還沒有一個清晰地認識與把握。另外還有11%的學生認為，在該模式的教學中教師可有可無。這部分學生以高年級學生為主，多具有較濃厚的體育學習興趣，有較好的運動基礎，因此，認為在這樣的教學模式中，沒有教師的指導自己亦能圓滿達到教學目標。

2.6 關于是否對學習有幫助

據(jù)調(diào)查顯示，有高達89%（42%的認為非常有幫助，47%的認為有幫助）的學生認為該模式是對學習有幫助的?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與教育的融合，在不斷提高教育現(xiàn)代化水平的同時，給學生更加清晰直觀的教學影像展示，學生能夠更加形象地去了解、掌握抽象的知識與技術(shù)動作。因此，學生普遍會認為該模式是對學習有幫助的。此外還有11%的學生認為該模式對學習的幫助意義不大。在對這部分學生進行訪談的過程中了解到，這部分學生主要是受移動設備的高端性、無線互聯(lián)網(wǎng)絡的普及性等客觀因素的困擾，同時，這部分學生是傳統(tǒng)教學模式的忠實粉絲，對新生事物的接受速度較慢。

2.7 關于對該模式中的評價方式的認識

據(jù)調(diào)查顯示，70%的學生是喜歡這樣的評價方式，僅有5%的學生不贊成這樣的一種模式。慕課與學校體育教學的融合模式的實施需要相對應的傳統(tǒng)評價與在線評價相結(jié)合的教學評價方法來支撐。線上、線下學習過程評價不僅能準確檢測學生運動知識與技能的掌握情況，還能真實反饋學生的學習態(tài)度及情感表現(xiàn)，關注學生的日常進步，重視學生的平時學習行為，在發(fā)展學生身心素質(zhì)的同時能更好地培養(yǎng)學生的自我學習能力和社會交往能力。因此，大多數(shù)學生對這樣的一種評價方式還是普遍認可的。

2.8 關于對自身能力提高的認識

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生認為通過該模式的學習在獨立學習能力、探究學習能力、分析解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等方面均將有所提高。其中最能提高的能力為獨立學習的能力，占74%?？紤]到該模式教師主要起到引導作用，學生在學習的過程中主要靠自己的探究、發(fā)現(xiàn)，因此，對學生獨立學習的能力提高是最為明顯的。其次是團隊協(xié)作能力占55%，探究學習能力、分析解決問題的能力均為45%，學生在學習的過程中通過小組的討論、分析、探究去學習掌握知識技能，對提高學生的團隊協(xié)作能力、探究學習能力、分析解決問題的能力均起到意想不到的效果。由此可見，學生對該模式能提高自身能力的認識是清晰地，同時也反映出該模式的優(yōu)越性。

3 結(jié) 語

學生普遍能夠接受學校體育教學中引入慕課教學模式，認為該模式能夠較好地促進運動知識與技能的學習與掌握，可見慕課在學校體育教學中對學生學習的促進作用，在廣大學生中得到了普遍認可。學生對學校體育教學中引入慕課教學模式的滿意度較高，有68%的學生支持該模式要優(yōu)于傳統(tǒng)學校體育教學模式。有52%的學生認為，在該教學模式中教師將主要扮演引導者的角色，但是并不否認教師的知識傳遞者的身份，而且相反，該模式會對教師的知識傳遞要求更高，有高達89%的學生認為該模式是對學習有幫助的。并且有70%的學生是喜歡這樣的評價方式，僅有5%的學生不贊成這樣的一種模式。該模式對學習者在獨立學習的能力、探究學習能力、分析解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等方面均將有所提高，其中最能提高的能力為獨立學習的能力。

[ 1 ] 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)：《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)[ 2015 ].40號）[ EB/OL ].http：// www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/ content_10002.htm.

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G807.1

A

1674-151X（2017）13-072-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.13.036

投稿日期：2017-03-12

河北環(huán)境工程學院教育科學規(guī)劃項目：基于MOOC的學校體育教學模式創(chuàng)新研究（項目編號：RWGH201603）。

袁士桐（1986—），小學二級，碩士。研究方向：中小學體育教學與管理。