淺論提高教師口語水平之策略

金珍珠

摘要：口語是人類交流的工具。在教育教學(xué)中，教師的口語十分重要。因此，教師的口語一定要講究科學(xué)性，做到發(fā)音準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)還要注意口語的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：教師口語；提高策略；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0061

一、了解口語發(fā)音原理

語音是發(fā)音器官各部分協(xié)同動(dòng)作產(chǎn)生的。人類發(fā)音器官的整個(gè)裝置像一架樂器，人類發(fā)音器官可分為三大部分：動(dòng)力部分（肺部）、發(fā)音體（喉頭和聲帶）、共鳴腔（口腔、鼻腔、咽腔）。肺部收縮時(shí)，里面的空氣經(jīng)過氣管、喉頭、咽腔向口腔或鼻腔外面流出，這就是呼氣；肺部擴(kuò)大時(shí)，空氣從外流入，這就是吸。我們說話多利用呼氣，非洲有些語言還利用吸氣發(fā)音；喉頭由軟骨構(gòu)成，呈圓筒形，下接氣管，上通咽喉。喉頭的外表是喉結(jié)，當(dāng)中有一條聲帶。聲帶是兩片很小的薄膜，長(zhǎng)度只有13-14毫米，前后兩端粘附在軟骨上，中間的通路叫聲門。由于肌肉和軟骨的活動(dòng)，聲門可以打開或閉攏，在說話時(shí)，聲門進(jìn)行閉攏，其氣流就沖擊聲帶，使它發(fā)生振動(dòng)；不說話時(shí)，聲門是張開的，氣流可以自由通過，聲帶不顫動(dòng)；人類的發(fā)音器官?gòu)穆晭У阶齑接?70毫米長(zhǎng)的通道，發(fā)音時(shí)形成音腔和口腔兩個(gè)共鳴腔，還可以打開鼻腔?？谇恢械纳囝^快速靈活，有了這樣的裝置，能夠發(fā)出的音的種類自然比其他動(dòng)物多得多。

二、注重口語運(yùn)用的科學(xué)性

1. 力求發(fā)音準(zhǔn)確

這是漢語教師首先要具備的基本功，但是真正想做到這一點(diǎn)卻很難，要知道有的人學(xué)了很長(zhǎng)久了，還是有某方面發(fā)音缺陷的，但是我們應(yīng)該盡量做到準(zhǔn)確就是。

（1）慢慢改正濃重的地方口音

例如：對(duì)“分”的發(fā)音，北港片的發(fā)音聽起來總象“昏”，就是拼成“hun”，而像老虎的“虎”字卻被昆、萬片的人發(fā)成“fu”。這說明兩地的人由于地方口音的問題，一個(gè)是把聲母‘f發(fā)成了‘h，另一個(gè)的把它們恰好倒過來。再如，半普通話半本地話的情況在當(dāng)今課堂上雖然不多了，然而在課外同事間交談時(shí)又時(shí)有耳聞。可見，我們平時(shí)應(yīng)該盡量用普通話互相交流，慢慢地改，把慢慢地糾正口語寓于平時(shí)無意的、慢慢的談話中。

（2）注意第二聲和第三聲的讀法

有很多教師在他們讀小學(xué)時(shí)，可能都沒有充分弄清這兩種聲調(diào)，或者后來同其他人交談時(shí)，由于周圍的人都沒注意這兩種聲調(diào)，結(jié)果自己也慢慢被同化了，到后來就搞亂了，某個(gè)字到底是第二聲還是第三聲根本記不清了，筆者就深受其害，現(xiàn)在只能一個(gè)字一個(gè)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去記，去積累，很費(fèi)勁！還有像變音問題，如：兩個(gè)都是第三聲的字連讀是怎樣個(gè)變音？

（3）注意前鼻音還是后鼻音

前鼻音：指拼音中以“n”結(jié)尾的，如：an、en、in；后鼻音：指拼音中以“ng”結(jié)尾的，如：ang、eng、ong、ing。前鼻音與后鼻音有很大的差別：前鼻音的尾音是n，后鼻音的尾音是ng，前鼻音發(fā)音結(jié)束舌尖是抵住上齒背的，后鼻音是舌根音要抬起舌根。前鼻音發(fā)音時(shí)口腔不能開得太大，以免氣流往后進(jìn)入后鼻腔。后鼻音如ang、eng、ing的發(fā)音，使舌跟與軟顎形成阻礙，使氣流從后口腔進(jìn)入鼻腔，發(fā)出后鼻音。

2. 要言簡(jiǎn)意賅

語文教師的口語應(yīng)做到用詞準(zhǔn)確，不含糊其辭，不東拉西扯。那種模棱兩可、似是而非、前后矛盾缺乏自信的話語，既不能教給學(xué)生可靠實(shí)用的知識(shí)，更不能提高學(xué)生用詞造句和邏輯思維的能力。

例如：像那些抓不住問題的實(shí)質(zhì)，解說起來不斷重復(fù)、啰嗦，不得要領(lǐng)的口語，就容易讓次要的東西掩蓋主要的東西。而且長(zhǎng)而啰嗦的講話，易使人疲勞和困倦，導(dǎo)致學(xué)生厭煩，因此教師要抓住教學(xué)中最主要的東西，用簡(jiǎn)潔的語言，才能更好地集中學(xué)生的注意力。

三、注重口語的藝術(shù)性

1. 注重語言美

聲音的層次感和錯(cuò)落美是從語言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化中顯示出來的。優(yōu)美的語調(diào)和富于變化的節(jié)奏可以使口語傳達(dá)得更有表現(xiàn)力和感染力，因此在教學(xué)中我們首先要注意口語的語言美，其集中體現(xiàn)在重音和語速等方面。

（1）如何重音

斯坦尼斯拉夫斯基說：“重音是食指，指出一個(gè)句子或一個(gè)音節(jié)中最主要的字眼，被打上重音的那個(gè)字，包含著潛臺(tái)詞的靈魂、內(nèi)在實(shí)質(zhì)和主要因素?！薄Ｖ匾粢彩抢首x的基本技巧之一。朗讀過程中，有些音節(jié)要輕讀，有些音節(jié)要重讀，這樣才能傳達(dá)出生動(dòng)活潑的語氣，突出文章的重點(diǎn)。如果將所有音節(jié)都讀得一樣重，就很難把文章的內(nèi)容傳達(dá)清楚。

（2）注重語速

語速是指語言速度的變化，速度快慢可以烘托氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。語言要有速度，有快有慢、有急有緩才形成了口語的樂感和樂耳動(dòng)聽，口語中有了速度的變化語言才生動(dòng)。語文教師的教學(xué)口語語速不能太快，太快學(xué)生聽不清，也來不及思考，也不能太慢，太慢則沒有激情，缺少感染力。但是也不能‘千篇一律式的‘勻速運(yùn)動(dòng)那也太單調(diào)。語文教師的教學(xué)口語應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢，抑揚(yáng)頓挫。

2. 體現(xiàn)豐富的情感美

優(yōu)秀語文教師需要使自己的語言富有情感，讓學(xué)生在充滿感情的語言世界中接受知識(shí)得到啟發(fā)，感受語言的魅力。情語動(dòng)人，既可催人奮發(fā)，又可催人淚下。要做到這些，關(guān)鍵是教師要“情真”?！案腥诵恼撸群跚椤?，真摯熱烈的情感洋溢在課堂上，可使學(xué)生如浴春風(fēng)，為之所感，為之所動(dòng)。在筆者所見過的比較優(yōu)秀的語文老教師中，課堂的情感都會(huì)很投入的，筆者也經(jīng)常會(huì)不知不覺地把豐富的情感融入課堂口語中，正所謂“情到深處不由自主”。

總之，要想當(dāng)好語文教師，口語水平確實(shí)很重要，不論教育手段的現(xiàn)代化水平怎樣高，都代替不了教師運(yùn)用語言進(jìn)行教育教學(xué)這一最基本的手段。教師的語言，是溝通師生心靈的橋梁，是幫助學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧之光的火種，是播撒在學(xué)生心田的種子。

（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣萬全鎮(zhèn)宋橋小學(xué) 325400）