《我的夢想》課堂實錄

【關鍵詞】史鐵生；夢想；內涵；實現

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0076-03

【作者簡介】戴繼華，江蘇省南通市東方中學（江蘇南通，226009）校長、黨總支書記，正高級教師，江蘇省特級教師。

師：同學們好，今天這堂課，我們一起來分享史鐵生的散文《我的夢想》。課前，同學們認真地預習，提出了一系列好問題。

（幻燈片顯示學生問題：1.作者在第2節(jié)寫道，“第二喜歡足球，第三喜歡文學，第一喜歡田徑”，足球為什么排在文學之前？又為什么把第一寫在第二、第三的后面？2.如何理解“你會覺得他們是從人的原始中跑來，跑向無休止的人的未來，全身如風似水般滾動的肌膚就是最自然的舞蹈和最自由的歌”這句話？）

師：這里有同學們提出的兩個問題。（生齊讀）這兩個問題怎么理解？可以任選一個思考，然后集體交流。（學生思考、討論，教師巡視）

師：有沒有想法？我叫不出大家名字，直接站起來說好嗎？誰先來？（一學生站起，他選的是第一個問題）

生1：文學容易得到，足球和田徑不容易得到，所以這樣排列。

師：有道理，還有其他想法嗎？

生2：把“田徑”放在最后面有強調的意思。

師：嗯，有一定的道理，但是還不令人信服。如果說作者將足球放在文學前面，就是喜歡而已，有沒有這種可能呢？

生：（齊）有可能。

師：從哪兒看出來的？

生3：文章第一節(jié)。

師：對了，所以足球、田徑排在文學前面。那為什么把田徑放在最后呢？

生3：作者第二節(jié)開始就要寫與田徑有關的事，把田徑放在最后自然引起下文。

師：說得很好！哪個同學選第二個問題的？（沒有學生選擇，師生一起再來朗讀這道題）

師：這句話在文章第幾節(jié)？

生：（齊）第二節(jié)。

師：描述的是什么對象？

生：（齊）運動的情景。

師：作者這樣描寫除了寫出運動的情景外，還寫出了什么？

生：（齊）運動的魅力。

師：作者告訴我們運動有哪些魅力呢？

生4：力量、意志、優(yōu)美。

師：哪些句子表現了力量、意志、優(yōu)美？

生5：“從人的原始中跑來，跑向無休止的人的未來”表現了力量和意志。

師：優(yōu)美呢？

生5：“全身如風似水般滾動的肌膚就是最自然的舞蹈和最自由的歌”表現的是優(yōu)美。

師：這里用的什么修辭？

生5：比喻，比喻中的暗喻。

師：對了。同學們看理解句子不能憑空想，要到具體的語言環(huán)境中去，要抓住關鍵詞句和所用的表達方法。

[設計意圖]真境課堂，其邏輯起點必然是學生，所以課一開始即從學生而非教師預設的一組問題切入，節(jié)奏明快，既直抵學生心靈深處的困惑，又彰顯整個教學流程是未事雕琢的“自然”呈現。“自然”是真境課堂的前提。

師：（切換幻燈片，顯示問題：作者的夢想到底是什么？）同學們注意了，作者在文章中提到“夢想”這個詞的次數不多，有幾次？

生6：一次，在第六節(jié)的末尾。

師：作者更多地將夢想換成另外一個詞——“白日夢”。那是不是說夢想和白日夢可以畫等號？

生：（齊）不是。

師：那根據同學們的經驗，夢想是什么意思？

生7：夢想應該和理想的意思差不多。

師：還有其他理解嗎？

生8：我覺得夢想是難以達到的東西。

師：夢想與白日夢不能畫等號，那它們有沒有相似的地方？

生9：兩個詞都有難以實現的意思。

師：看來要理解作者的夢想到底是什么，還必須從“白日夢”入手。寫“白日夢”的段落主要集中在第三節(jié)和第六節(jié)。我們先看第三節(jié)，哪個同學自告奮勇朗讀一遍？（一學生自動站起來朗讀，教師要求其他學生在聽的時候，將描寫白日夢的文字畫出來，一會兒討論）

生10：第一個白日夢是要有劉易斯那副身體，至少有1米9以上的身材。

生11：想和劉易斯一樣做一個最幸福的人。

師：“最幸福”具體指什么？

生11：要跑得更快，一百米不能只跑九秒九幾。

師：同學們說得不錯。（幻燈片顯示“夢想之一”：有劉易斯那副身體，至少有1米9以上的身材，100米不能只跑九秒九幾）。

但是現實的史鐵生實在令人沮喪，我們在學習《我與地壇》時已經有所了解，請看大屏幕（幻燈片顯示背景鏈接1，介紹史鐵生早年情況）。

[設計意圖]上課伊始，言必稱背景，是語文課堂長期之弊病，因為這不符合文本閱讀的基本認知規(guī)律。真境課堂主張背景的呈現要遵循“價值性”原則，教學需要時即刻呈現。這里的背景鏈接，能有效幫助學生了解作者“白日夢”的成因。

師：看完第三節(jié)，我們再看第六節(jié)，這一節(jié)寫了哪些白日夢呢？（請剛才讀第三節(jié)的學生推薦一名學生讀第六節(jié)，其他學生邊聽邊找）

生12：有一個健美的軀體，有一個了悟了人生意義的靈魂。

師：這是“夢想之二”（幻燈片將第三節(jié)的“夢想之一”與第六節(jié)的“夢想之二”，同時呈現出來），我們把兩個夢想擺在一起，同學們看有沒有變化？

生13：“夢想之二”中的“有一個健美的軀體”包含了“夢想之一”的三個內容，增加了“有一個了悟了人生意義的靈魂”。

師：對，那同學們有沒有想過，作者為什么會變化？他有變化的“資本”嗎？

生14：作者說，他領悟到這一切。

師：“這一切”，指什么？

生15：應該指“上帝從來不對任何人施舍‘最幸福這三個字，他在所有人的欲望前面設下永恒的距離，公平地給每一個人以局限”。

師：還有嗎？

生16：還有“如果不能在超越自我局限的無盡路途上去理解幸福，那么史鐵生的不能跑與劉易斯的不能跑得更快就完全等同，都是沮喪與痛苦的根源”這一句。

師：補充得很好，有沒有其他內容了？

[設計意圖]真境課堂一個重要特點就是學導結合，自學在課前，引導于課中。關于“夢想變化的資本”，其顯性信息一目了然，但隱性內容頗難尋覓。這里的對話引導，教師必須彰顯足夠的耐心。事實上，學生的表現也不錯。

生17：“在百米決賽后的第二天，劉易斯在跳遠比賽中跳出了8米72，他是個好樣的。看來他懂，他知道奧林匹斯山上的神火為何而燃燒，那不是為了一個人把另一個人戰(zhàn)敗，而是為了有機會向諸神炫耀人類的不屈，命定的局限盡可永在，不屈的挑戰(zhàn)卻不可須臾或缺?！保ㄒ来未虺鰧W生找到的三句話。）

師：很好。我們來看看每一句話的含義。先看第一句，哪個同學談談自己的理解？

生18：第一句話可能有兩個意思，一是最幸福其實并不存在，二是每個人都有局限。

師：有道理，其他同學同意嗎？

學生齊說同意。

師：好！再看第二句，這一句用“如果，那么”連接，同學們分析前一半是什么含義？

生19：作者談的什么是幸福。

師：到底談的什么是幸福，還是怎樣才能幸福？

生20：怎樣才能幸福！

師：那怎樣才能幸福呢？

生20：超越自我局限！

師：第二部分的含義是什么？它是一個判斷句，找找主干。

生21：說的是沮喪與痛苦的根源。

師：什么是沮喪與痛苦的根源？

生21：史鐵生的不能跑與劉易斯的不能跑得更快。

師：根據第一句的分析，這兩點其實就是這兩人的什么？

生21：局限！

師：對了，連起來說，就是局限是沮喪與痛苦的根源。同學們理解得不錯，來看第三句。就第三句而言，史鐵生這樣理解劉易斯，有依據嗎？

生22：有依據。劉易斯在第二天的跳遠比賽中跳出8米72的好成績。

師：這個成績怎么樣？哦，不清楚。同學們知道這是哪屆奧運會嗎？不知道。難怪，你們太小，是1988年漢城奧運會，漢城就是現在的首爾。其實劉易斯8米72的跳遠成績也是冠軍，短跑輸給約翰遜，并沒有影響第二天的跳遠比賽，是好樣的。那作者的理解對不對呢？請看前面（幻燈片顯示背景鏈接2，介紹兩人的歷史性會面）。

[設計意圖]真境課堂主張抓“課眼”?！罢n眼”是讓課堂設計得以最優(yōu)化的方法，是教材中最值得掌握的內容，是以最經濟的時間形成素養(yǎng)的策略。這堂課的“課眼”就是學生提出的三組問題。抓“課眼”讓課堂更簡約。

（顯示第三組問題：1.文章最后一句有何含義？2.第六節(jié)寫完后本可結束，為什么還要加上第七節(jié)？3.為什么寫最后一段？4.文章最后一節(jié)和標題“我的夢想”有何關系？）

師：這里雖然是四個問題，實際上2、3、4是一個問題，也就是最后一段有何作用？我們一起來朗誦這一段。（師生齊讀）

師：這一段末尾一句是個反問句，如果換成陳述句應該怎么說？我們一起來改：我們應該對靈魂有了殘疾的人，比對肢體有了殘疾的人，給予更多的同情和愛。這一句，作者關注的是誰？

生：（齊）約翰遜。

師：僅僅是約翰遜嗎？應該是包括約翰遜在內的靈魂有殘疾的人。這句話很重要，前面我們分析了“夢想之一”“夢想之二”，這里實際上是“夢想之三”。（顯示“夢想之三”：關注靈魂有殘疾的人）這句話不是可有可無的。如果同學們還不能理解“夢想之三”的重要性的話，那么我們可以將三個夢想羅列起來看一看，看看三者之間有什么邏輯關系。（幻燈片顯示）

生23：層層遞進。

師：能否具體點？

生24：由身體到自己靈魂，是由外到內；由自己到別人，是由此及彼；由一個人到一類人，是由特殊到一般。

師：說得非常好。這樣一看，第七節(jié)有沒有作用？不僅僅揭示了“夢想之三”，而且夢想還一步步升華，這篇散文的主題也隨之深化了。同學們再猜猜看，史鐵生的三個夢想有沒有實現？（學生茫然）

師：應該實現了。（幻燈片顯示背景鏈接3）作者去世，捐出自己的遺體供醫(yī)學研究或者給需要的人，這是從身體的角度實現了夢想；作者的作品傳遍世界，給讀者深刻的啟發(fā)，這是從靈魂上實現了夢想。愿同學們好好揣摩作者的夢想，以及夢想背后的意蘊。

[設計意圖]深沉、韻味是真境課堂的重要維度。課之尾聲教師追問史鐵生的夢想有沒有實現，讓課堂走向了“深度”。在學生茫然之時，教師結合背景鏈接進行分析，于是有了結論：作者的夢想正慢慢“實現”！

下課。