淺談高中生物學(xué)課堂中的自學(xué)方法

羅乙

摘要：在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，將直接關(guān)系到生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有利于對學(xué)生的創(chuàng)新教育。本文從五個方面介紹了生物學(xué)教學(xué)中課堂自學(xué)的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：精講巧練；精心設(shè)計(jì)；合理安排；選擇要點(diǎn)；檢查評價(jià)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0019

《生物學(xué)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識的自學(xué)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是一條有效途徑。進(jìn)行課堂自學(xué)的指導(dǎo)，目的在于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

據(jù)筆者的思考和在教學(xué)中的實(shí)踐，以下是筆者指導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)方面的一些探索：

一、精講巧練，解決好教與學(xué)的矛盾

課本是教學(xué)之本，學(xué)生知識大部分來源于課本。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學(xué)能力。但教師的講授時間也相應(yīng)縮短，教學(xué)任務(wù)難于完成，這導(dǎo)致與學(xué)生自學(xué)的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學(xué)的指導(dǎo)也就無法開展。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐和調(diào)查研究，筆者認(rèn)為要解決好教與學(xué)的矛盾，首先，教師要真正明確開展課堂自學(xué)是為了教會學(xué)生怎樣學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學(xué)生有一定的自學(xué)能力。其次，要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將講全講細(xì)改為講準(zhǔn)講精，給學(xué)生留下較充裕的自學(xué)時間。如“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一課，內(nèi)容豐富，學(xué)生感興趣，但內(nèi)涵復(fù)雜。在教學(xué)中，將學(xué)生分成七個小組，分別研究一種細(xì)胞器，通過閱讀，小組討論研究進(jìn)行自學(xué)，教師只作啟發(fā)引導(dǎo)，這就充分調(diào)動了每個學(xué)生主體參與的積極性。

二、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)

自學(xué)的主要形式是閱讀，在教學(xué)中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。一可以指導(dǎo)探索發(fā)掘課文內(nèi)容的方向；二可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。例如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中，前人做過很多實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)“恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)”時，先投影出示準(zhǔn)備好的問題：（1）選用水綿做實(shí)驗(yàn)材料有什么好處？（2）為什么選用黑暗沒有空氣的環(huán)境？（3）為什么先用極細(xì)的光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝光？（4）好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位。（5）該實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了哪些實(shí)驗(yàn)思想？讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且注重課堂的實(shí)效性。

三、合理安排，課堂做到有的放矢

課堂時間有限，不可能安排太多的自學(xué)時間，所以應(yīng)該合理安排，選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好，并適當(dāng)增刪內(nèi)容，力求做到生動，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對教材中的基本概念、基本理論等，一般由學(xué)生獨(dú)立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對于重點(diǎn)的知識、難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”一課，重點(diǎn)知識是被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸?shù)姆较?、條件以及實(shí)例，難點(diǎn)是物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸與物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是否相同。教學(xué)中，可先讓學(xué)生閱讀教材，比較被動運(yùn)輸中自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸方向、條件（是否需能量和載體）、跨膜示意圖，有哪些具體的實(shí)例，在曲線圖中的應(yīng)用等，然后小組討論交流，用剛學(xué)過的知識解釋植物水培法培養(yǎng)植物時，濃溶前后離子濃度的變化差異。這樣，經(jīng)過學(xué)生的閱讀討論，既解決了重點(diǎn)問題，又突破了前面在學(xué)習(xí)中的一些疑點(diǎn)問題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、選擇要點(diǎn)，課堂及時精講點(diǎn)撥

中學(xué)生自學(xué)能力較有限，若整章整節(jié)自學(xué)，易造成學(xué)生只記住字面意思，不理解內(nèi)涵。教師在教學(xué)中應(yīng)充分估計(jì)問題的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置自學(xué)后要注意學(xué)生的動向，及時進(jìn)行點(diǎn)撥。例如“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”一課，先播放精子或卵細(xì)胞形成過程中的FLASH動畫，動態(tài)演示減數(shù)分裂的過程，同時要列出問題：在整個過程中，染色體復(fù)制了幾次？分裂了幾次？分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)與母細(xì)胞染色體數(shù)、DNA數(shù)、染色單體數(shù)的關(guān)系？減數(shù)第一次分裂中染色體的主要行為變化如何？這樣就能夠使學(xué)生在觀看動畫時將注意力集中到關(guān)鍵信息點(diǎn)上，通過有點(diǎn)撥的自學(xué)和教師的精講，比如同源染色體的概念，交叉互換發(fā)生的時間及對象，減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的不同點(diǎn)，精子形成過程與卵細(xì)胞形成過程的比較等。這樣，既易突破自學(xué)難點(diǎn)，又確保課堂教學(xué)目標(biāo)的針對性。

五、檢查評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情

通過課堂自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但學(xué)生的能力和水平有限。如單有自學(xué)布置而沒有檢查，自學(xué)就無法落實(shí)，而有檢查沒有評價(jià)也會打擊學(xué)生自學(xué)的熱情。在教學(xué)中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，并當(dāng)場給予評價(jià)，對回答好的打成績予以鼓勵。同時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則多指導(dǎo)如何區(qū)分重點(diǎn)，如何進(jìn)行歸納分析等，多給他們發(fā)言的機(jī)會，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)其自學(xué)的信心和興趣，從而提高自學(xué)能力。當(dāng)然，對學(xué)生課堂自學(xué)的指導(dǎo)，并非一朝一夕的事情，需要我們不斷地努力，從點(diǎn)滴的教學(xué)做起，遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣才能不斷地提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（作者單位：四川省綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 621000）