落實(shí)“三學(xué)”教學(xué)模式，探索科學(xué)高效課堂

熊慧

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0007-01

為貫徹課改精神，要讓學(xué)生采用自主、合作、探究的方式參與教學(xué)活動(dòng)，特別要抓好共學(xué)這一環(huán)節(jié)。為了落實(shí)過程，便于操作，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，可以采用“個(gè)人自學(xué)、同伴互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。我們都知道：教育的核心是“以學(xué)生為本”，即一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。學(xué)生大部分時(shí)間都是在老師引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、小組討論、班級(jí)展示等活動(dòng)，課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。

一、課前預(yù)學(xué)指導(dǎo)

“課前預(yù)習(xí)”作為學(xué)生課前預(yù)學(xué)的基本內(nèi)容和要求，教師可以通過復(fù)備，適當(dāng)增加或刪減，明確學(xué)生課前預(yù)學(xué)的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生通過課前的自主預(yù)學(xué)，基本掌握課上所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著課前預(yù)學(xué)的成果及預(yù)學(xué)過程中所產(chǎn)生的疑問走進(jìn)課堂。課前教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)效果，課上給學(xué)生交流展示預(yù)學(xué)的時(shí)間，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

二、課上共學(xué)主導(dǎo)

在共學(xué)中，學(xué)生是主角，但教師的主導(dǎo)作用不可或缺，這一環(huán)節(jié)能否成功，教師的引導(dǎo)起著決定性的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，很多時(shí)候老師們?yōu)榱送怀鰧W(xué)生的主體地位，在課堂上不敢講，所以一節(jié)課上完后學(xué)生學(xué)得糊里糊涂；也有的老師是先等小組展示完了，再對(duì)照導(dǎo)學(xué)單上的問題邊演示課件邊逐一講解。我認(rèn)為這兩種做法都是不可取的。在前面我已經(jīng)提到了，在學(xué)生自主探究、小組內(nèi)討論交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)教師要及時(shí)深入學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。小組展示時(shí)，教師要通過引導(dǎo)、反問、引發(fā)辯論等，把握展示方向，控制展示進(jìn)程，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。具體來說：在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處要分解難度，降低思維坡度；在思維的障礙處要點(diǎn)撥講解或排除；在觀點(diǎn)的歧義處組織學(xué)生辯論，同化或順應(yīng)，形成共識(shí)；在知識(shí)的模糊處，要提出有針對(duì)性的問題，重新組織討論；在知識(shí)的淺薄處，要置入深層次的問題，誘發(fā)學(xué)生的思考。簡單說，教師就是在學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)重要的地方、關(guān)鍵的地方、困難的地方、困惑的地方予以指導(dǎo)，使知識(shí)點(diǎn)得以明確，技能得以形成，思想方法得到感悟，思維水平得到提升，情感態(tài)度得以熏陶。力求使課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo)、巧評(píng)，學(xué)生樂學(xué)、共學(xué)、優(yōu)學(xué)的狀態(tài)。

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是前提，這就需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，需要教師圍繞三維教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問題。這樣讓學(xué)生按要求在沒有老師的情況下自學(xué)教材的內(nèi)容（對(duì)個(gè)別學(xué)生給予輔導(dǎo)）。讓各學(xué)習(xí)小組在小組長的帶領(lǐng)下針對(duì)預(yù)學(xué)中的有關(guān)問題，先獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，然后再通過組內(nèi)的合作交流和相互答疑主動(dòng)解決問題，并積極做好小組展示的準(zhǔn)備工作。在該環(huán)節(jié)中，自主學(xué)習(xí)是前提，需要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要對(duì)力所能及的問題進(jìn)行思考；合作探究是方法，需要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于探究；相互答疑是目的，需要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要樂于助人、學(xué)會(huì)講解。

師生探究學(xué)習(xí)、老師主導(dǎo)，即課堂學(xué)習(xí)研討、提出問題、合作探究、互相探討、教師指導(dǎo)。該環(huán)節(jié)的主要流程是，組織小組或全班進(jìn)行專題討論（思考、操作、交流），以解決疑難問題。教師巡回指導(dǎo)（了解每個(gè)學(xué)生思路與個(gè)性特點(diǎn)），可做個(gè)別點(diǎn)撥、指導(dǎo)，也可以做集體講解，一般性的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，都會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)得以解決。時(shí)間少則五至十分鐘，多則可用一堂課。在探究過程中，精要之點(diǎn)，教材要求的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生無力弄清的重大難點(diǎn)和需要教師拓展、示范點(diǎn)時(shí)，教師可以精講，甚至可以詳細(xì)地講解。教師在講解時(shí)要注意“學(xué)生傾聽——觀察實(shí)踐——交流分享——活而有序”；學(xué)生在主動(dòng)探究時(shí)要注意“創(chuàng)設(shè)問題——全體參與——發(fā)展個(gè)性——嘗試成功”。教師要注意針對(duì)性和啟發(fā)性，通過情境設(shè)置，以境育情，讓學(xué)生明白道理，理解觀點(diǎn)，樹立正確的信念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、課后延學(xué)引導(dǎo)

在該環(huán)節(jié)中，語文學(xué)科重在針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)延學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的升華。數(shù)學(xué)學(xué)科重在作業(yè)和練習(xí)，通過演練，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固，并能得到運(yùn)用和發(fā)展，使知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為能力，同時(shí)也可得到信息反饋，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)補(bǔ)救。在該環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的不同程度，分別提出不同要求。有需要教師可自制答題卡，或用小黑板出示作業(yè)題。作業(yè)題可分必做和選做兩種，選做題應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生思考能力。對(duì)程度較高的同學(xué)應(yīng)提出更高的要求，可根據(jù)需要出一些綜合題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。最后要進(jìn)行小結(jié)，這是課堂教學(xué)最后的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，掌握知識(shí)或操作的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)和技能系統(tǒng)化、概括化。同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)補(bǔ)救。

（責(zé)任編輯 陳 利）