例談?dòng)洈⑿晕恼麻喿x教學(xué)“語用”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

江培儒

[摘 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，明確了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。廣大教師已經(jīng)對(duì)此達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，即學(xué)習(xí)掌握“語用”能力，尤其是記敘性文章閱讀教學(xué)中“語用”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合在修訂教材《語文》七年級(jí)上冊(cè)中的教學(xué)實(shí)踐，教師要重視識(shí)字教學(xué)的拓展，重視文體知識(shí)的理解，重視學(xué)生思辨能力的提高。

[關(guān)鍵詞]記敘性文章；閱讀教學(xué)；“語用”目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16000402

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有較大影響。它占課時(shí)最多，花費(fèi)教師精力最大，承擔(dān)的任務(wù)最重，要解決的問題也是最根本的。在一定程度上，可以說閱讀教學(xué)是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而從近些年泉州市中考語文質(zhì)量分析來看，學(xué)生的閱讀能力很不理想，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。在五項(xiàng)基本閱讀能力層級(jí)表現(xiàn)中，學(xué)生提取信息的能力最強(qiáng)，檢索散點(diǎn)信息并進(jìn)行整合的能力較弱，理解運(yùn)用能力表現(xiàn)一般，評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力普遍偏低?？梢?，一些學(xué)生雖然到了初中，閱讀能力仍停留在低階水平，并未獲得相應(yīng)的發(fā)展。究其原因，很大程度是跟教師的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容寬泛散亂，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不足有關(guān)系的。筆者擬從追求“語用”品質(zhì)的角度，談?wù)剬?duì)記敘性文章閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、重視識(shí)字教學(xué)的拓展

識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀和寫作的基石。但是很多初中語文教師，特別是初二、初三年級(jí)的教師，往往容易犯這樣的錯(cuò)誤，他們認(rèn)為學(xué)生已具備一定的識(shí)字能力，所以對(duì)這方面的教學(xué)相當(dāng)懈怠，對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字放任不管，遇到學(xué)生不認(rèn)識(shí)、不甚理解的生字詞，一般以“你們自己去查字典吧”帶過。這是相當(dāng)不負(fù)責(zé)任的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)不論是新版還是舊版，均對(duì)第四學(xué)段的識(shí)字與寫字提出了明確的要求：“學(xué)生能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。”其實(shí)，這一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生會(huì)寫生字，更要讓學(xué)生把生字當(dāng)成提高語文學(xué)習(xí)能力的一種手段。

修訂教材《語文》七年級(jí)上冊(cè)附錄二是關(guān)于“漢字的形體”的相關(guān)知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合附錄二的內(nèi)容，了解形聲、會(huì)意和記號(hào)字等構(gòu)字的規(guī)律，然后借助這些規(guī)律掌握科學(xué)識(shí)字的方法，在課外閱讀中即使碰到生字詞，也能夠大致了解它的讀音和字義了。

例如，第二單元《臺(tái)階》一課中，有“尷尬”一詞，《說文》作“尲尬”?！墩f文》：“尲，不正也，從尣兼聲。尬，尲尬也，從尣介聲?！币簿褪钦f，“尷尬”二字都是形聲字，形旁是“尣”?！皩病?，是什么意思呢？《康熙字典》：“‘尢（wāng）字本作‘尣，通作‘尩。”而“尢”字《說文》解釋為：“跛，曲脛（人）也。從大，象偏曲之形?！辈炱渥w，“尢”確實(shí)像“曲脛之人”。由此可見，“尷尬”的本義應(yīng)該是因腿疾而走路不穩(wěn)的樣子，后引申為“處于兩難境地?zé)o法擺脫，難堪”或“行為、態(tài)度不正常的”。在閱讀教學(xué)中，若教會(huì)學(xué)生識(shí)別形聲字，下次他們?cè)凇独贤酢分信龅健镑俭t”一類生詞的時(shí)候，就能夠大致了解它們的讀音和意思了，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，使其形象思維得到發(fā)展。

二、重視文體知識(shí)的理解

作為語文教師，筆者常常為學(xué)生閱讀理解答題中語言匱乏或者詞不達(dá)意而煩惱，也常常見到許多同行為此而煞費(fèi)苦心地組織學(xué)生采用抄寫的方式進(jìn)行文體知識(shí)的積累，期望通過示范幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)答題的準(zhǔn)確與全面，然而多數(shù)情況是投入高回報(bào)低。怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握語言，運(yùn)用語言呢？這不是一朝一夕能解決的問題，不是摘抄一些語句就能幫助所有學(xué)生一蹴而就實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的準(zhǔn)確的。

修訂教材《語文》七年級(jí)上冊(cè)仍舊是以文體來編訂單元。在教學(xué)過程中，我們既要注意課文知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有沒有在語言運(yùn)用上學(xué)會(huì)了新的技能?！敖陶Z文”還是“教課文”的爭(zhēng)論曾一度成為我們教研的焦點(diǎn)。其實(shí)教師們都清楚，我們是用“教課文”來“教語文”。學(xué)生經(jīng)過一堂語文課的學(xué)習(xí)，如果僅了解了故事情節(jié)，感受了人物形象，明確了中心思想，而沒有在語言文字運(yùn)用上學(xué)會(huì)了一些技能，這樣的課是“教課文”，反之，則是“教語文”。

例如《老王》一課中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章刻畫人物的方法，特別是肖像描寫就是本課一大重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生很容易找出最有感觸的第八自然段，“直僵僵地鑲嵌”“面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳”“簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮”。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地把人物描寫方法及其作用進(jìn)行滲透，這里運(yùn)用了肖像描寫，生動(dòng)形象地寫出了老王臨終前病入膏肓、行將就木的身體狀態(tài)，體現(xiàn)了他對(duì)“我們一家”如親人般的情感。這篇文章的語言比較平實(shí)質(zhì)樸，但學(xué)生對(duì)此處的語言運(yùn)用會(huì)印象深刻，因?yàn)閷?shí)在是太形象了。所以接下來如果安排學(xué)生仿寫的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的目標(biāo)就水到渠成了。在實(shí)際教學(xué)中，這一課的課后小練筆是學(xué)生寫得最生動(dòng)的，“你能試著模仿楊絳對(duì)自己印象深刻的一個(gè)人做某一方面的描述嗎？”有的學(xué)生在本子里寫道：“她低著頭，兩眼死死地盯住自己那失而復(fù)得的手機(jī)。我看到她眼里放出異樣的光芒來，好像全世界的寶物都不能與它相提并論。然而她一抬頭，那眼睛上結(jié)了一層薄薄的霧氣，而后化作雨點(diǎn)打下來。謝謝你，真的太……她哽咽了。我從來不曾見過一個(gè)人，如此感恩于自己的小幸運(yùn)。”諸如此類細(xì)膩而又生動(dòng)的描述，也感動(dòng)到了筆者，這才是閱讀教學(xué)最終應(yīng)該起到的作用，那就是以讀促寫，讀寫結(jié)合。

三、重視思辨能力的提高

國際上對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義是“學(xué)生為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力”。這其實(shí)就是評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力。一個(gè)學(xué)生只有具備了這種能力，才能成為一個(gè)真正意義上的人，而這也是我們?cè)诮虝酥胁恍缸非蟮哪繕?biāo)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑創(chuàng)新的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為要從改變教師的提問開始。

在語文課堂上提問的問題大體上可以分成四大類。第一類問題是提取文本信息的題目，大多是以“是什么”“怎么樣”為問題主干，如什么時(shí)間什么地點(diǎn)什么人發(fā)生了什么事等。第二類問題常出現(xiàn)于品析句子環(huán)節(jié)，如“你喜歡哪一句或哪一段，為什么”“說說你的理解和感受”。第三類問題就具有一定的思考量了，如“為什么說作者是幸運(yùn)的，而老王卻是如此的不幸呢”“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了。結(jié)尾妙在哪里”等。第四類問題則是一些根本無需思考的偽問題，如“你能把它讀出來嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”。第四類問題實(shí)在不應(yīng)該出現(xiàn)在我們的閱讀教學(xué)中，第一類問題應(yīng)當(dāng)少出現(xiàn)，第二類問題應(yīng)該要改進(jìn)，而第三類問題要多增加于課堂中。

例如筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下問題：

1.文中的“我”對(duì)童年的百草園印象深刻，它給“我”留下了什么印象？（舍去了低階思維的明了提問“我”在百草園發(fā)生了哪些事，引導(dǎo)學(xué)生通過信息加工整合，形成新的結(jié)論，特別是“美女蛇”一事，學(xué)生可能談出不同感受，而不僅僅是樂趣）

2.這篇文章謀篇布局上有什么特色？（比提問“文章承上啟下的是哪一個(gè)段落”更能引發(fā)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的思考）

3.你有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在語言上有什么特色，你喜歡這種表達(dá)方式嗎？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二自然段經(jīng)典的描寫進(jìn)行有效鑒賞，并且對(duì)描寫這種表達(dá)方式形成自己的感悟，比直接問“第二自然段主要采用什么表達(dá)方式，有何好處”來得好）

4.文中的“我”后來進(jìn)入三味書屋過起了書塾生活，如果是你，愿意回到那個(gè)年代去接受當(dāng)時(shí)的教育嗎？（給學(xué)生提供更多的答題可能，有的學(xué)生回答愿意，“因?yàn)樗麄兡軌蛳到y(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)典的古典文學(xué)作品，并且不用像我們一樣需要背那么多政治歷史知識(shí)點(diǎn)”。課堂上學(xué)生甚至開展了小型的辯論，其口語表達(dá)得到鍛煉，對(duì)于文章主題的理解也能夠由教師的進(jìn)一步引導(dǎo)而順利完成）

總之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，要落實(shí)課標(biāo)精神，光有“語用”意識(shí)當(dāng)然是不夠的，還應(yīng)當(dāng)有明確的學(xué)段目標(biāo)、高質(zhì)量的問題導(dǎo)向、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等。相信持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，會(huì)達(dá)到不錯(cuò)的效果，讓我們的閱讀教學(xué)課堂成為高效的語文課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]金永.理性追求閱讀教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”[J].福建教育，2012（2）.

[2]趙春光.談新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（21）.

[3]張慧.初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯 陳劍平）