如何選擇高中物理內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新。隨著翻轉(zhuǎn)課堂逐漸風(fēng)靡全球，國內(nèi)外的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，但在教學(xué)內(nèi)容選擇方面的研究卻少之又少。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容選擇做了研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；教學(xué)內(nèi)容

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

2007年美國的兩位教師首先采用“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課上知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)模式，標(biāo)志著翻轉(zhuǎn)課堂的誕生[1]，從那以后掀起了研究翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。國內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了大量的研究。但是，從國內(nèi)外專家學(xué)者的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂只在部分章節(jié)的教學(xué)中表現(xiàn)出突出的效果。本文對(duì)如何選擇高中物理內(nèi)容來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇方面的原則

（1）可操作性原則。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是多媒體技術(shù)，這就為理想實(shí)驗(yàn)提供了一種新的授課思路，在傳統(tǒng)課堂上，理想實(shí)驗(yàn)由于條件達(dá)不到所以不能得到最直觀的現(xiàn)象和最理想的效果[2]。比如《牛頓第一定律》。在翻轉(zhuǎn)課堂中可以借助多媒體模擬出理想實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到最直觀最逼真的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解具有巨大的幫助。

（2）趣味性原則。翻轉(zhuǎn)課堂主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，就不利于教學(xué)內(nèi)容的開展。學(xué)生對(duì)于感興趣的內(nèi)容會(huì)投入更多的注意力，也會(huì)更愿意融入到這樣的課堂中來。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（3）激疑性原則。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上與老師交流問題。交流問題的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)開拓思維的關(guān)鍵時(shí)期。這也意味著選擇易于創(chuàng)設(shè)問題情境，易于激發(fā)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考的教材內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。

（4）拓展性原則。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行必要的拓展和升華。如果教師在對(duì)學(xué)生答疑以后，能夠順著學(xué)生的提問進(jìn)行深層次的挖掘，使得學(xué)生的疑問與課堂內(nèi)容的要求相接近動(dòng)，那么教學(xué)效果會(huì)有質(zhì)的提升。

（5）遷移性原則。物理教學(xué)不僅要從理論方面進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象。比如，在學(xué)生學(xué)完《大氣壓強(qiáng)》以后，學(xué)生會(huì)根據(jù)理論來解釋為什么在裝滿水的瓶壁鉆個(gè)孔，誰就會(huì)流出來等問題。

（6）知識(shí)形成過程的可揭示性原則。翻轉(zhuǎn)課堂可以把教學(xué)內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻等不同形式來呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程，從而深入揭示物理規(guī)律，揭示知識(shí)的形成過程。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂制作課件，從模擬的水流聲中讓學(xué)生感受到水流在流淌時(shí)所產(chǎn)生的能量，正是這種能量帶動(dòng)水輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，才發(fā)出電來為人類服務(wù)。

（7）實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的可模擬性原則。物理實(shí)驗(yàn)通常會(huì)受到器材與環(huán)境等因素的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂的使用實(shí)現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，因?yàn)橄冗M(jìn)的計(jì)算機(jī)模擬功能可以完成在常規(guī)情況下教師難以開展的實(shí)驗(yàn)，這樣，既可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的不足也讓難以開展的實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)“分子”“磁場”“電壓”等概念時(shí)，利用信息技術(shù)后并沒有因?yàn)檫@些抽象的知識(shí)而影響實(shí)驗(yàn)的開展。

（8）高效性原則。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，其最主要的特點(diǎn)應(yīng)該是使教學(xué)變得更高效。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看視頻來理解知識(shí)，課堂上可以把自己的疑難點(diǎn)與老師討論交流，這樣將會(huì)大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（9）知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化原則。真正有意義的學(xué)習(xí)不是教師“填鴨式”教學(xué)，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中才會(huì)對(duì)老師的講解和提問進(jìn)行深層次的思考，這樣學(xué)生才會(huì)成為真正的課堂主體。老師的協(xié)助指導(dǎo)才會(huì)變得有意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇方面存在的誤區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是需要遵循一定的原則的，而存在部分教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，存在一些誤區(qū)，這就導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。

（1）誤認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂里的內(nèi)容學(xué)生都會(huì)感興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的老師為了取得好的教學(xué)效果采取翻轉(zhuǎn)課堂，但其本身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解存在誤區(qū)，有的教師誤認(rèn)為只要是翻轉(zhuǎn)課堂講授的知識(shí)學(xué)生都會(huì)感興趣，所以拿來一節(jié)課就實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，這是不合理的。

（2）誤認(rèn)為每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都會(huì)取得好效果。作為一種新興的教學(xué)模式，部分教師盲目崇拜，誤認(rèn)為任何一節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂都會(huì)去的較好的效果，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，好的教學(xué)效果不僅取決于教學(xué)設(shè)計(jì)還取決于教學(xué)內(nèi)容是不是具有可操作性。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)中不能做出《牛頓第一定律》的理想實(shí)驗(yàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們可以通過對(duì)媒體對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣就會(huì)取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。而像《位移》這樣的課程，在傳統(tǒng)課堂下，教師的授受取得的效果會(huì)比翻轉(zhuǎn)課堂的效果好一些。

（3）忽視激疑在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂主要分為兩環(huán)節(jié)，一環(huán)節(jié)是課下學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一環(huán)節(jié)是學(xué)生利用課上時(shí)間跟老師交流下課自學(xué)產(chǎn)生的難點(diǎn)和問題，因此翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)的過程中要善于激發(fā)學(xué)生的思考。巧婦難為無米之炊，如果教材內(nèi)容本身就沒有激疑點(diǎn)，那么教師有在高的教學(xué)技能也不能達(dá)到事半功倍的效果。

（4）認(rèn)為只要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課就會(huì)變得有價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在這樣的誤區(qū)，他們認(rèn)為：只要一節(jié)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，那這一節(jié)課就是有價(jià)值的。然而判斷一節(jié)課有沒有價(jià)值并不能根據(jù)采取的教學(xué)方式來進(jìn)行，傳統(tǒng)課堂也有很多有價(jià)值的課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要耗費(fèi)大量的人力物力，如果取得的效果在傳統(tǒng)課堂下也可以實(shí)現(xiàn)，那這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂就是沒價(jià)值的。有的教材內(nèi)容本身就屬于導(dǎo)入的章節(jié)，在傳統(tǒng)課堂下進(jìn)行就能取得效果，就沒必要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂了。

四、結(jié)語

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，勢必會(huì)有人盲目從眾，那樣只會(huì)適得其反，不會(huì)取得預(yù)期的理想效果。只有充分理解教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)來決定是否選用翻轉(zhuǎn)課堂才是應(yīng)走之道，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂才是重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2]林才英.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

楊森（1992.04—），男，山東省青島人，學(xué)歷：碩士在讀，就讀于魯東大學(xué)；碩士，研究方向：教育理論研究。endprint