自主探究教學模式的應用研究

張凡

摘 要：自主探究的學習方式是一種對于啟發(fā)學生發(fā)散性的思維方式，教導學生能夠獨立自主學習的好方法、好模式。通過在建筑給排水這門課中，運用自主探究的學習模式，對其效果和教學過程進行分析整理，與發(fā)現(xiàn)的問題相結(jié)合，總結(jié)出在自主探究學習模式中的問題分析。

關鍵詞：自主探究；應用研究

自主探究的學習模式是一種可以依據(jù)不同的學習傾向、研究方向進行的有自己學習目標、學習內(nèi)容的方式，這種方式可以幫助學生更好的制定一個符合自己學習興趣的學習計劃。這種學習模式與我國提出的以人為本的基本目標相一致，充分的保證了學生對學習的樂趣，將學生作為一個教學過程中的主體，確立了學生在教學中的自主性以及其在學習中的主導地位。通過這種方式可以讓學生更加輕松的學習、更有興趣的學習，保證了學生能夠擴展自己的認識面與知識含量，有效的提升了學生在學習中的收獲。并且在教學中，教師可以因人施教，這對改善教學中的師生關系有很大的改善，同時這種模式在建筑給排水這門課中效果顯著。[1]

1自主探究的學習模式在實際中的應用過程

本文是作者根據(jù)在建筑給水專業(yè)多年的教學經(jīng)驗，根據(jù)試點施行的自主探究的學習模式進行的研究探討，其中以作者所在學校的建筑給排水這個專業(yè)在2010年到2014年這四年中試行的自主探究的學習模式實驗，將學生的實際學習與工程理論知識相結(jié)合，探討出符合建筑給排水這個課程特點的自主探究的學習模式。本文自主探究的學習模式的流程分為以下四個方面：確定學習目標、思維擴展、協(xié)作探究、評價鞏固，這一試行模式的過程以教師作為輔助，以學生作為主學習對象進行系統(tǒng)的研究。

1.1 確定學習目標。在建筑給排水這個課程中教師通過各種方式是學生了解本門課、本節(jié)課的一個學習內(nèi)容、學習目的，同時讓學生對建筑給排水這門課程有一個整體的把握，了解本門課程的一個重點、難點，知道學習的方向。在教學中的實例如，在給建筑給排水這個專業(yè)的學生講解他們的專業(yè)課程關于室內(nèi)、室外的水管、打孔等問題時，教師通常都是對于水表在室內(nèi)的構(gòu)造以及水管在室內(nèi)構(gòu)建時的位置、打孔的位置等問題作為重點的介紹內(nèi)容。對于學生的課前作業(yè)問題，教師一般讓學生先行的預習新的知識，同時告知學生接下來的講解內(nèi)容，幫助學生明白課程的重點。對于課后的作業(yè)，教師會讓學生課下自行去了解、接觸室內(nèi)的水表以及它的各種附件，幫助學生了解水表的功能與構(gòu)造。

1.2 思維擴展。思維擴展就是學生明白課程的主要目的與內(nèi)容在教師的幫助下，有計劃的了解、學習與課程相關的內(nèi)容。以建筑給排水課程為例，就是學生了解課程關于水表構(gòu)造的內(nèi)容，在目標的驅(qū)動下有計劃的通過網(wǎng)絡、實際生活的觀察、實物的觀察等手段，對知識進行的自主的、獨立的探究工作。教師將課堂上出講解外的時間留給學生，再通過視頻等多媒體工具向?qū)W生灌輸一些拓展的內(nèi)容或者是給學生推薦一些課外的相關讀物，幫助學生學習、培養(yǎng)學生獨立自主的學習方式和思維能力；并且鼓勵學生提出問題，教師幫助解決問題。

1.3協(xié)作探究。協(xié)作探究就是學生通過幾個人組成的小組，再以小組探討的方式對學習的內(nèi)容進行進一步的探究與擴展學習。各個小組再進行小組間的交流，如對水表的構(gòu)造、功能，附件的安裝，水管線的改變等提出進一步的質(zhì)疑，有各個小組對該小組的質(zhì)疑進行探討和回答，并通過小組間討論的方式對給出的答案進行進一步的完善。教師在對學生的探討進行答案的補充和肯定，給予學生充分的鼓勵和幫助。

1.4評價鞏固。評價鞏固就是學生通過對課堂學習的內(nèi)容進行反思，對知識點進行歸納，對相關問題的討論結(jié)果進行分析，以加深對課堂內(nèi)容的學習。學生通過對自己學習內(nèi)容和學習方式的反思，進一步的改正、完善自己的學習方式，教師要做到因人而異，針對學生對學習的興趣和學習的側(cè)重點進行分類教學，保障學生可以在課堂上學到知識。學生通過反思后，再在小組內(nèi)部、小組之間對自己遇到的問題進行歸類總結(jié)、質(zhì)疑，由小組的互助形式對有問題的學生進行知識的解答，最后再由老師對問題進行歸納總結(jié)，再對學生進行講解，這樣保證了學生沒有遺漏的問題，保障了學習的效率。[2]

2試驗的結(jié)果

2.1 學生的參與性。通過試點教學模式，學生對于課堂問題的回答率大大增加、課堂內(nèi)學生的活躍程度也有顯著性的提高。通過試點，學生能夠進行自主的學習，對于課堂遺留下的問題能夠做到舉一反三，激發(fā)了學生對知識的苛求，激發(fā)了他們對學習的興趣與動力。

2.2 試點的可行性。在建筑給水專業(yè)上進行自主探究學習模式的試點試驗，對于教師的課堂效率有了極大的提高。教師因材施教，根據(jù)學生學習興趣、學習方法的不同進行知識內(nèi)容的教授，使得的教學的內(nèi)容、目標、方法可以與學生的學習情況相貼近，這在無形中極大的提高了學生的學習效率。因此這種方法是可行的。

2.3 學生能力的提高。教師的因材施教有效地幫助學生學習效率，學生的自主學習提高了學生的自學能力，小組間的互助提升了學生的協(xié)作能力，問題的提出提升了學生對學習的熱情和學生的思維擴展能力。[3]

3試驗結(jié)果的分析

在該專業(yè)試行自主探究的學習模式之所以取得成功的原因是：①改變了傳統(tǒng)的教學方式，這種方式更加貼近學生，能夠幫助學生更好的學習。這種將學生作為課堂主題成分，教師作為學生學習的輔助的自主探究學習模式正在成為教學中的一種革命。學生了解要學習的內(nèi)容，教師講解內(nèi)容，這種良好的課堂氛圍極大的提高了學生的學習熱情和學習效率。②每個學生都有自己對學習的方法，這種方法需要教師的引導和幫助。這種教師因材施教，對學生的問題進行幫助解答，極大的提高了學生的學習效率。③有一個符合學生專業(yè)的教學目標，這個目標幫助學生了解學習的知識，激勵學生更好的學習。學生只有確定了一個明確的目標，才能了解自己的學習、發(fā)展的方向，在能夠更加努力的學習。

參考文獻：

[1]盧偉基.自主探究與合作發(fā)展的體育課堂教學模式研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2004（4）.

[2]杜星.“六環(huán)節(jié)”主體性課堂教學模式[J].教育理論與實踐，2008，（14）.

[3]陳賽紅.體育教學應加強課堂常規(guī)建設[J].新西部（下半月），2007（1）.endprint